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《珍珠鸟》的说课稿范文

《珍珠鸟》的说课稿范文

《珍珠鸟》是苏教版小学第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情覆盖着，与作者一起悉心体察着这得意又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照应和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的再也不是调皮的小鸟在顽耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，不就能创造出美妙的境界吗？”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的理解、认识了，它还启示着我们对“人与动物”的和谐共存作深化考虑。

根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目的预设为以下几点：

“知识与才干”目的：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

“过程和方法”目的：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探索的学习方式。

“情感和态度”目的：体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是彻底可以和谐相处的。

我认为，学习这篇课文，关键在于可以读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美妙的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假设没有“我”对珍珠鸟的喜欢，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美妙的境界。所以

本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，假设读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那末，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——老师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，老师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领略、认同作者的情感，领略作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

(1)自主、合作、探索的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生讨论问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启示，并获得新的感受。

(2)朗读鉴赏的教学方法

A、理解、感悟文本都离不开读，读是一切的根抵，结合本文可以通过读来培养学生挑选信息的才干。

B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

C、讨论(质疑)可以发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

(1)自主参预

《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的理论活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面进步语文才干。”可见，学习的根抵是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自

主、合作、探索的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探索中启迪。

(2)读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到暗地里的意思。

根据教学目的和本课教学的重、难点，遵循教学原那末的根本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为第二课时的学习夯实根抵。在第二课时教学中，我将环绕书后练习第4题“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

(一)直奔结尾，突出“信赖”。

首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，并考虑课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能表达小珍珠鸟对我的无限信赖。

(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探索的连接点，使本课教学浑然一体。)

(二)环绕“信赖”，感悟变化。

这部份我分成四个小环节发展。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开场不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地开场信赖我。

接着，我让学生读读课文的二——六小节，划出反映这一过程的词句。

学生交流时，我首先引导学生找到句子“蓦地一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是非常的警觉，非常的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体味到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我发展小结：因为作者没有去打搅小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到第二