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《滴水穿石的启示》教学反思范文

基于学生视界，促进学生开展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的考虑。

前不久，我参加江苏省课题优质课比赛，执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一课，同样的教学目的，同样年龄的学生，但因调整了策略，先后的教学效果迥然不同。

师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，作者介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？

生：因为爱迪生大家都熟悉。

生：因为他们都目的专一，持之以恒。

(后来几个学生的答复也是“吭吭哧哧”教室里一时浮现冷场)

师(着急地)：请同学们看看第3自然段的最后2句话，也许你会有新的发现？

生：因为这三个人是古今中外的代表

生：古今中外所有人的成功都是因为目的专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。

师：如今读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对“滴水穿石”，每一个人的心里都有了更深的认识。

师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目的专一、持之以恒？

生：我对李时珍最感兴趣，特殊是“翻山越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。

生：“访名医，尝药草”也令我感动。

师：还有补充的吗？

生：“二十几年”说明时间之长，令我感动

(学生练习有感情地朗读，个别读)

师：“二十几年”读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多艰难，仍然坚持下来。

(学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感)

课，就这样“顽强”地坚持下来

课后，开场抱怨学生--文化底蕴浅薄，表达才干欠缺胆子太小，遇到有许多人听课，就吓得“呆假设木鸡”。

可是我们又拿什么谴责学生？作为语文老师，我们注重平时训练，学生的语言才干了吗？注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的详细要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语文老师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不可推卸的责任吗？为什么看到学生“冷场”的时候，不即将想出策略采取小组或者同桌互相交流，缓和缓温和氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计固然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”是不是缺乏应变才干的一种表现？没有任何“教学设计”能“包打天下”！惟独自觉掌握各种教学技能

和策略，以及应对方法才干在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节课，备好每一位学生。[

师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的，作者又向我们介绍了三个人物，请默读第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他们那样伟大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？

(生默读课文)考虑交流

师板书：目的专一、持之以恒

生：因为我们熟悉爱迪生

师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟悉爱迪生的什么？

生：我知道爱迪生是创造家，他拥有1093项创造专利

生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孳孳不倦

师：“毕生”指多长期？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？

师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？

生：都有滴水穿石的精神

生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的，

师：李时珍是什么朝代人？

生：明代

师：是古代的

师：爱迪生是哪个国家的？

生：美国的

师：是外国的，齐白石是哪个时代的？

生：现代

师：也就是今天的，谁如今明白了为什么选这三个人？

生：他们是古今中外的代表人物

师：写这三个人是因为他们

生齐说：目的专一，持之以恒

师：二是因为作者想告诉我们古今中外，每一个成功的人都目的专一，持之以恒

师：这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系？[

生：目的专一，持之以恒

师：如今读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，比刚刚读景观内容，你们每一个人的心里都有了更深入的认识。

(老师对“古今中外”这个关键词语的点化，使学生认识到“古今中外”的详细含义，知道古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终获得成功的，将人物与滴水穿石勾联，这不就是启示吗？)

师：每一个人的成功暗地里都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动，圈画出最能表现他目的专一，持之以恒的词语，

(生：默读课文，圈画词