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两位数除以一位数

教学内容：人教版小学数学三年级上册第二单元窗2

教材分析：

本课内容是在学生学习了表内乘法、除法、有余数的除法、两

三位数乘一位数的口算、估算、笔算和整十、整百数除以一位数的

口算、两三位数除以一位数的估算基础上进行教学的，是本单元教

学的重点和难点，也是后面学习多位数除法的基础。

学情分析：

这并不是学生第一次接触到两位数除以一位数的笔算，但是相

对于上学期所学的除法竖式，本课的竖式又有了一些不。看似简

单的除法竖式对于我们来说不过是表内除法的连续两次运用，对于

孩子来说并没有我们所想的那么简单。这种不之处，恰恰就是本

课的重点和难点所在。

设计理念：

学生是学习的主人，教学活动是一个生动活泼、主动的和富有

个性的过程，要遵循学生学习的心理特点，强调从学生已有的生活

经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

“”

与应用的过程，重视学生做数学的过程。

教学目标：

1、结合具体情境，经历两位数除以一位数的笔算方法的探索过

程，理解算理，进而掌握两位数除以一位数的笔算方法。

2、在探索算法的过程中，培养学生初步的观察力、动手操作能力

和积极参与学习活动的情趣。

3、在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活

的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

在小组合作中获得情感体验。

教学重点：探索并理解两位数除以一位数的算理，进而总结笔算方

法。

教学难点：理解两位数除以一位数除法算理，掌握竖式书写方法。

教学具准备：课件、小棒

教学过程：

一、创设情境，提出问题：

．谈话：学们，每年的月是植树节，每当这时，全国许多

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部门和单位都要组织各种植树活动。你们知道植树有什么好处吗？

这就是我们学校去年植树的情景。

2.交流信息：从这幅图中，你能获得那些数学信息？

3.提出问题：引导学生根据信息提出数学问题。根据学生提出的问

题，教师有选择的板书。

（评析：依据教材创设的风筝厂领材料的情境，把生活和数学融为

一体。创造性地改变了情境中的信息，源于对“如何更有效地依据

情境来帮助学生理解算理”的深层思考：①原教材的信息共有四

组：信息量大——而本课所需信息只需2组，为了给学生探究留有

充足的时间，将多余信息略去。②本情境中的信息都是属于除法中

“含除”的范畴，不利于学生依托情境和分小棒来构建算理的模

型。）

二、探索新知，构建模型：

1、回顾除法的意义：

师：我们先来解决第一个问题。要求每个小组分多少米红布，怎样

列式？（生列式）

师：为什么用除法计算？（生交流，回忆除法的意义。）

教师及时对生的回答进行评价或鼓励。

2、以旧引新，激发认知冲突：

42÷2

师：的结果是多少呢？给学生留一个思考的时间后，据学

生的反应情况进一步引导：能不能估算一下？（生进行估算，教师

评价）

42÷2≈2020

师进一步引问：这个只是个大约数，平均每个小

组能准确的分到多少米布呢？（给学生留思考的余地）我们借助小

棒来找到结果好不好？

3.动手操作，探寻答案。

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（）引导学生借助手中的小棒（捆和根）进行平均分活

动。教师巡回。

2

（）汇报交流。小组交流操作的情况：拿出捆根小棒，先

怎么分，再怎么分，最后每组分得多少米？（引导学生用自己的语

言进行概括性表述）

a.42b.

（这里学生可能会出现的分法：先分捆，再分根；先分

24c.42