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《姥姥的剪纸》教学设计与反思

备课概述：

备课之前，思量着如何深入解读教材，优化设计，实现读与写的有效结合。

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回顾与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯通全文的线索，也是情感的载体。备课前，我是这样整理出文章的线索的：在乡亲们眼里：剪纸很“神”，深入人心；在我的刁难下展才艺，发现姥姥是因“熟”而巧，因巧而神；剪牛剪兔，亲情融融；剪纸表牵挂，往事成追忆。这样一气呵成的文章是不好随意“打散”开上的，教学设计时，我得始终环绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体味到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，都是表情达意的字眼。品的时候，我从关键字入手，然后到句，到段。作者用词如此精妙，感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。读文、想象、体味、感悟，学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

此外，“工具性”不容忽视。复习词语时将课中词以“词串”形式浮现，用简单词句描述剪纸图案，摹仿句式进行造段练习，想象村口祖孙俩对话，练笔设计等，给了学生语言实践的空间。这个单元的习作内容正好是观察剪纸想象作文，在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸，结合课文感受剪纸与生活的密切联系，体会剪纸所表达不仅是“形”，还有浓浓的“情”，那末，在上习作指导课时学生的观察想象就会有自己的独特视角，有富于个性的体验了，我的作前指导应该不会那末费劲了。

课时教案：

《姥姥的剪纸》(第二课时)

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

1、诵读词语，回顾课文内容

心灵手巧

数九隆冬

清清爽爽

无所不能

三伏盛夏

悦耳至极

广结善缘

身心入境

形象生动

有求必应

熟能生巧

无可挑剔

调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥

(有序罗列的四组词语形成“词串”，无形中匡助学生回顾课文内容)

2、读第一段，回顾“巧”和“善”

(1)导读：上节课我们学习了课文第一部份。课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读，尾随作者走进他的故乡，他的童年。(齐读)

(2)回顾内容：我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了——“神”字。

(扣着课文写法入情入境界引读，匡助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。)

二、学习4—6节，感受体味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读一读。

2、交流体味、品读关键词句，感受“神”。

3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。(多媒体欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案)

4、为什么那末神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。(生读)读着这个句子，你想到了什么成语或者谚语？

师生结：为什么能那末熟？——离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。

5、在我们的生活中，你或者你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子？请你仿照这个句式，写写自己或者

他人的学习经历：()练，()练，()

练，()练，甚至()，熟能生巧，总练，

()。

6、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。(学生朗读)

(找出能表