《三国演义》整本书阅读教学解读与教学设计.pdf

《三国演义》整本书阅读教学解读与教学设计

一、“快乐读书吧”内容解读

五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，在课程内容

上属于典型的“整本书阅读与分享”学习任务群。单元课文

除了《草船借箭》是根据《三国演义》片段改写的现代文，

其他三篇（《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）都分别

直接节选自原著。这样的编排，自然是考虑到学生阅读由易

到难的梯度，不至于让学生一开始接触中国最经典的四大古

典名著，就产生了畏难情绪，结果避而远之。

学习这四篇课文的目的，不仅仅是透过一个窗口窥探一

下四大古典名著的“倩影”，主要是有两个目的。一是通过

四篇课文的学习激发学生阅读原著的兴趣，促使学生积极主

动地捧起四大古典名著读起来；二是藉由四篇课文，学习阅

读古白话章回体小说的一般方法，避免学生因为“难读”望

而却步。当然，还有第三个目的隐含着，那就是引导学生对

古典文化产生兴趣，生发热爱，并且有主动探究的愿望。“读

古典名著，品百味人生”，是快乐读书吧的标题。这个标题

值得咀嚼。

“读古典名著”，从课程角度解读，不只是指出读的对

象，还包含着“怎么读”的问题；“品百味人生”，承接“读

古典名著”，说的是阅读时要重点体会的内容和指向的目标。

这样的阅读-品读要求是很高的，从故事中发现、区分、看懂

“百味人生”，不仅需要相当的文字理解、情感领悟能力，

更需要有比较直接或间接的人生体验和分析判断能力。又或

许，编者用这样一个标题，不过是觉得读起来顺口而已——

毕竟，这四大古典名著的主题，与人们通常所理解的“百味

人生”距离还是比较明显的。

要准确把握这次快乐读书吧的课程目标，还是研读一下

标题下面的具体文字内容。标题下的内容包括四个部分，即

导语、“你读过这本书吗”、小贴士和“相信你可以读更多”。

导语鼓励学生“一起漫步中国古典名著长廊”，了解故

事人物，品读精彩的情节内容。

“你读过这本书吗”重点聚焦《西游记》的推荐激趣，

告诉学生书中有“一个个扣人心弦的故事”，“让我们随着

唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险

境迭出的取经之旅”。这部分内容还展示了小说第六十一回

中的精彩片段，在单元课文《猴王出世》的基础上，给学生

展示了更加丰富的小说精彩内容，借此进一步激发学生捧读

整本书的兴趣。

小贴士是在语文园地“交流平台”基础上，进一步引导

学生怎样读懂古代长篇小说，学会梳理故事内容和结构，把

握小说情节内容。梳理哪些回组成了一个相对完整的小故事，

多少个小故事串成了一部长篇小说；根据回目标题猜测这一

回的故事内容等，都是小学高年级学生阅读古典名著和其他

长篇小说需要训练的能力。当然，小贴士没有提到的人物和

语言这两个核心要素，也应该是这次整本书阅读需要关注的

对象。鼓励和引导学生对故事中自己感兴趣的人物进行有理

有据的评价，欣赏积累有特色的语言，积极分享阅读经历和

体会，会让学生拥有更加丰富的读书体验和收获。

“相信你可以读更多”，分别用一段话概括了《三国演

义》《水浒传》《红楼梦》的内容，激发学生捧读这三部小

说的兴趣。

从快乐读书吧的内容编排来看，如果要从四大古典名著

中选择一部开展班级共读活动，推荐首选的是《西游记》。

相比较而言，对于五年级的学生，《西游记》的确是四大名

著中最“好读”的。首先，在语言文字理解上，《西游记》

的难点最小；其次，《西游记》的故事学生最熟悉，神话题

材也是学生更感兴趣的。不过，从教室课程角度考虑，到底

选择哪一部小说进行共读，应该尊重教室内大多数学生的想

法。

除了《西游记》，可能有的班级会选择《三国演义》进

行共读。如果选择《三国演义》共读，那么，应该如何对《三

国演义》进行共读语境下的教学解读呢？

二、《三国演义》共读教学解读

挑战一：词句有文言色彩，不容易读懂。

《三国演义》原著属古白话，相对于今天的白话文，还

是很“文言”的，尤其对于小学生而言。我们来看看小说第

一回的第一段。

话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，

并入于秦。及秦灭之后，楚、汉分争，又并入于汉。汉朝自

高祖斩白蛇而起义，一统天下，后来光武中兴，传至献帝，

遂分为三国。推其致乱之由，殆始于桓、灵二帝。桓帝禁锢

善类，崇信宦官。及桓帝崩，灵帝即位，大将军窦武、太傅

陈蕃共相辅佐。时有宦官曹节等弄权，窦武、陈蕃谋诛之，

机事不密，反为所害，中涓自此愈横