高中生物新课标背景下：指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计.pdfVIP

指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计

程，要求学生掌握科学探究的方法，提升解决现实生活问题的能力。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称

“课标”）指出，“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问

题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施

以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对

自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高

实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。发展科学探

究素养在生物学教学过程中至关重要，是帮助学生建立生命观念、发

展科学思维、培养社会责任的重要途径。逆向教学设计是发展学生科

学探究素养的一种有效教学策略，它为教师提供一种课堂规划的“逆

向”逻辑，为有效开展课堂教学、达成教学目标、提升学生核心素养

提供了新的思路。

一、逆向教学设计的内涵、思路与价值

（一）逆向教学设计的内涵

在传统的教学设计思路导向下，教师通常先关注教学内容，在此

基础上考虑教学目标的设计，教学评价环节被置于教学活动结束之后。

如果将这一固有的教学设计流程定义为“顺向”，那么逆向教学设计

则与此相反，即教师先从明确学生预期的学习成果（教学目标）开始，

根据预期的学习结果设计相应的课堂教学和学习活动。

年，拉尔夫·泰勒就指出，依据学习目标设计课程的教学是

一种教学的有效过程，体现了“逆向”的逻辑。而后，格兰特·威金

斯和杰伊·麦克泰明确提出了逆向教学设计概念，他们认为，逆向教

学设计是一种有目的的课程规划方式，教师首先解读课程标准内容以

及与任务相关的课程目标，然后将其转化为预期的学习成果和学生达

到预期学习成果的证据，并在教学活动设计之前设计评价环节，在教

学过程中评价学生是否完成了意义的构建与迁移，并根据学生的表现

调整课程和教学。在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识讲授者，

更是帮助学生形成理解的辅助者。基于这一策略，教师的教学计划会

更有针对性，能够指导学生开展有目的的行动，达成预期的学习效果，

实现“教—学—评”的一致性和有效性。

（二）逆向教学设计的思路及步骤

教师进行逆向教学设计的过程共有三个阶段：明确预期的学习成

果（成果阶段）、确定适宜的评价证据（证据阶段）、规划学习活动

与指导（计划阶段）。

1.明确预期的学习成果

教师首先需要考虑当前的课程标准，根据课程本身的预期目标来

设计学习目标，在有限的教学时间内有针对性地选择教学内容，合理

安排教学。在这一阶段，教师需要重点考虑的问题包括：为了达到预

期的结果，学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？教学过程中

有哪些内容是值得理解的？预期形成哪些持续性的理解？由此确定

预期的学习成果。

确定适宜的评价证据

教师不仅需要从教学辅导者的角度设计教学，还要从评价人员的

角度去思考教学。在教学设计时，教师需要考虑如何有效确定学生是

否达到了预期的学习成果，寻找适宜的评价策略和评价方式。这一过

程中，教师不应局限于传统的终结性纸笔测试，而应该根据不同的预

期学习成果尽量采取多样化的评价方法。

3.规划学习活动与指导

教师需要在确定预期学习成果和评估学生达到预期学习成果的证

据后，选择适切的教学方法和资源材料，进行具体的教学活动设计。

在这一环节中，教师需要考虑的关键问题包括：为达到预期学习成果，

学生需要学会哪些知识和技能？哪些活动能够使学生掌握必要的知

识和技能？根据预期表现目标，教师应该如何进行教学和引导？什么

样的素材和资源最适合实现这些目标？整体教学设计是否连贯有

效？

二、指向发展学生科学探究素养的逆向教学设计

下面以高中生物学“光合作用”主题中“探究环境因素对光合作

用强度的影响”为例，以发展学生科学探究素养为目标指向，对逆向

教学设计的基本流程进行说明。

（一）基于课标要求和学情分析，明确预期学习成果

在逆向教学设计的第一阶段，教师需要解析课标内容，拆解并明

确课程目标及任务，基于学生学情，融合对教材的分析，设置清晰可

测的学习目标。学科教学实践应引导学生走向生活和社会，帮助学生

学生在社会生活中能够做什么，由此确定学生在本节课中应当知道并

理解哪些知识，掌握并能够应用哪些技能，最终形成哪些素养。

在这一阶段，教师首先需要研读课标及教材。研读课标及教材是

进行学习目标设计的基本要求，教师需要了解课标提出的学业要求和

课程目标，明确教学中