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智能技术在小学数学实验课的运用

摘要：教师将智能技术融入到小学数学教学中，可以有效提升教学成效，优化教学环节，助力小学数学教学工作的开展。

关键词：智能技术，小学数学，实验课，运用

引言

课程标准指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在小学数学学习中，学生对数学知识的理解需要大量的生活经验为支撑，然而许多学生又缺乏数学知识概念产生和运用的实践体验，所以这些学生经常处于一知半解的状态。为改变这种状态，在小学数学教学中运用数学实验，引入智能技术，由教师引导学生运用实体学具、智能白板、计算机等物质和技术手段，能有效培养学生实践能力、创新能力。教师在实验课中引导学生经历观察实验、探究问题、归纳猜测、推理验证等数学活动，从而获得数学结论，将活动经验与认知目标有效的紧密联系起来，这既是新课改的要求，也是学生发展的需要。

一、运用智能技术演示，帮助学生深度理解数学概念、公式

在学生参与数学实验的过程中，直观体验得以强化，这就有助于学生对数学概念、公式产生更为深入的理解，达到理想的教学效果。

例如，在教学北师大版小学数学三年级下册《长方形的面积》这一课时，理解与掌握长方形的面积计算方法是本节课的教学重点与难点，长方形的面积等于长乘以宽的本质含义是：长是几，一行就可以摆几个单位；宽是几，就可以摆几行，每行的单位数乘以行数就是长方形的面积。那么，如何才能突破难点，掌握重点，让学生理解计算方法的本质含义呢？数学家华罗庚说：“善于‘退’，足够地‘退’，‘退’到最原始的而不失去重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”

学生求面积的已知经验是用面积单位去测量，这是测量面积大小的原始方法，也是学习长方形面积计算的基础。那么，学习面积计算就从用面积单位量这一原始方法开始，让学生经历合情猜想、动手操作、对比发现、验证结论的探究过程，从而找到一种更为便捷的方法。所以，这节课学生经历了五次摆和量的实验过程，每一次摆和量都有其重要的价值。第一次量一量引导学生把“一排摆几个”、“摆几排”与长方形的长和宽建立联系，为“长方形的面积=长×宽”的内涵理解做好铺垫。第二次量的目的是引导学生发现长方形的面积可能与长和宽有联系，合情猜测长方形的面积等于长乘宽。第三次量的过程中，在小方块不够用的情况下，发现只要摆一行和一列，就知道一共摆几个，进一步确立“一行”与“一列”摆的个数与长和宽的关系。第四次通过摆同面积、不同长和宽的长方形，再一次验证长方形面积与长和宽之间的关系。第五次量一个大的长方形面积，学生直接用尺子量出长和宽，用计算的方法求面积，再一次明确“长是几，沿着长就可以摆几个单位，宽是几，就可以摆几排”。最后我用课件动态演示整个思维过程，帮助学生回顾整个实验过程得出结论：长方形的面积=长×宽，通过计算求面积比用小方块量更为方便。这样的教学，不仅让学生非常感兴趣，激发了他们的求知欲，而且整个教学过程从学习的原点出发，不知不觉地开始，不露痕迹地理解，水到渠成地认知，潜移默化地渗透揭示出数学概念的本质，使得抽象的数学概念具体化，不再那么抽象，学生对概念的认识也更加深刻了。

二、运用智能技术进行模拟实验，帮助学生自主验证或发现几何定理

俗话说：“我听到的，过眼云烟；我看到的，历历在目；我做到了，铭记在心。”学生通过实验亲身经历知识的形成，从而牢固地掌握新知。传统课堂教学中，教师或学生更多利用实物进行实验，但是实物教具演示，在一些情形中由于测量误差的存在，往往使学生不能得到正确的结论。现在通过使用智能技术——几何画板，学生可以不断地改变图形的形状，由电脑自动测量准确的数据，从而观察哪些属性在变化的过程中发生了变化，哪些属性没有发生变化，从而得出正确的数学结论。智能技术为学生提供了“数学实验”的机会，学生不仅可以自己“做数学”，而且可以在探索和发现的过程中获得成功的体验。在这种教学过程中，教师没有直接教授相关的定理和性质，而是学生在老师的指导下学会几何画板的一些操作方法，通过他们白己的实践操作，自主地发现了结论。这种学习方式最大程度地调动了学生参与学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。

比如对于在教学四年级下册《三角形内角和》时，常用的教法都是让学生用纸剪出几个三角形，或者用笔在纸上画出几个三角形，然后用量角器测量这些三角形的内角度数，再通过计算，从而发现三角形的内角和定理，教师再进行讲解但是由于测量误差的存在，学生往往得到的是“三角形的内角和不是180°”这一错误的结论，并且由于每位学生只能测量少数几个三角形，他们对于所有三角形的内角和都是180°这一结论心存疑虑。而我在教学这一内容时，教学生在计算机上自己利用几何画板画出一个三角形，再量出这个三角形各个内角的度数。由于在几何画板上画出的三角形是动态的，学生通过拖动各个顶点，可以让这个三角形