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科学课堂的教学感悟体会

作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问习题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

对科学课堂教学我也有了一个新的认识：

⑴课堂教学强调从问习题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问习题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问习题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问习题到解决问习题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问习题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问习题的方法这样，他从提出问习题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问习题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，开展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问习题和解决问习题的过程中要实现、要到达的目的。

⑵课堂教学以科学探究为主。《科学课程规范》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着中小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生开展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问习题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联络起来，并把所学的科学内容应用到新的问习题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问习题的方式、提出解释的方法等一系列问习题有了亲身的体验，而不单单是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问习题，有了切身的认识和体验，而不单单是获得了关于这些问习题的规范答案。

文章来源网络整理，请自行参考使用

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