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分层教学条件下班级管理的基本策略

2009年江苏省苏州市景范中学开始实施分层走班教学，经过多年的实践，分层教学显现出了很多优势。对于学习基础较扎实的学生，通过分层教学，有针对性地提出高要求，增强自学能力，优秀学生不断脱颖而出；对于基础能力一般的学生，通过分层教学，提高了思维能力、学习兴趣，部分学生向着高一层次转化；对于学习基础较差、学习能力一般或中下的学生，通过分层教学，给予了他们更多的关怀、个别化辅导，提高了听课兴趣，使他们对基础知识基本掌握，学科成绩向合格转变。分层教学引发的思考和学生在分层教学管理中出现的挑战，本身就提升了教师的能力。分层学科的教师跨层次教学，促使教师研究不同层次的学情，制定不同目标，实施不同教学，极大提高了教师教学灵活性，增强了教师应变能力、组织能力和班级管理能力。分层次教学的学科班是一种动态的、非紧密型的班级形式，学生始终处于流动状态，这就使得原行政班的班主任监督作用相对削弱，原行政班的班干部作用得不到充分发挥，班主任管理面临新的挑战。因此，建立健全新的管理机制至关重要。经过几年摸索，我们基本形成了分层教学条件下班级管理的一些基本策略。

一、强化教书育人职责，为分层走班打好底色

1.班主任协调为上。实施分层走班后，师生接触面突然改变。有的学生约束力差，学习被动，看到教师没有相对固定，就感到有机可乘，上课不专心听，作业不做或应付着做；有的学生一时无法适应新的教师的教法，或得过且过或自暴自弃。而科任教师有时要面对几个班的学生，特别在走班初期名字和实体对不上号，一时难以顾及。所有这些情况，反馈到班主任这里来，需要班主任做好协调沟通，在充分了解、掌握情况的基础上，经常与科任教师交换学生的思想动态，主动地协助科任教师做好学生的思想工作，积极协调科任教师与学生之间的关系，采取有效措施，消除不利因素。

2.科任教师一岗双责。分层走班后，有部分学生不在原行政班班主任课堂内学习，原班主任出现“使不上劲”的感觉。这需要任课教师有更大的责任心，利用学科教学的途径，做好学生的思想工作、习惯规范、品质培养、家校沟通，成为“班主任”教师。学校自开展分层走班教学以来，推出德育导师制，在学校教师培训和绩效考核中，不断强化“全员育人”理念和行为，让教师切实承担起教育职责，引导教师更加注重情感教育，充分发挥非智力因素在学习中的积极作用。

二、抓准班级建设重心，为分层走班做好铺垫

1.首先消除学生和家长的心理疑虑，营造好氛围

①面向全体，从学生原有的基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，让每个学生受到最佳教育，得到最佳发展。

②承认差异，因材施教，走班制分层教学扩大了教师的关爱面和学生的受关注度，使不同层次的学生得到不同的发展，让“能走的不掉队、能跑的跑起来、能飞的飞起来”，不放弃任何一名学生，从最后一名抓起，全面提高教学效果与教学质量。

③使学生在各学科上有可望又可及的奋斗目标，由A到B到C不断递进，从而激发学生的竞争意识，调动学生内在学习的积极性和主动性，提高教学效益。

2.始终重视班风、学风建设，培养学生自我教育能力

传统的教学模式，学生相对集中，学生管理工作相对整齐划一。走班制分层次教学后，本班学生在一段时间内相对分散，学生会认为任课教师又不了解自己，容易放松对自己的要求，此时良好班风、学风的形成在转轨过程中显得尤为重要。良好的班风、学风一旦形成，就是巨大的精神力量，对学生具有激励向上的促进作用，因此，首先要抓好班委的工作，充分发挥班干部的模范带头作用，他们的工作要一件件具体落实，组长、科代表、班委应各司其职，切实主动负起责任，井井有条地开展工作，做班主任的得力助手；同时，要对全班进行自我教育能力的培养，让学生自己管理自己，充分利用班队会活动和边角时间，多方位多渠道地对学生进

乏班级的整体认同感，班集体意识降低，班集体的凝聚力下降。这就要求班主任要时刻关注学生的思想动向，及时与学生进行思想交流，激励他们的学习进取心和班级认同感，同时也引导学生做好层次间的交流，聘请高层次的学生做低层次学生的“小老师”的工作，发挥学优生对其他学生的积极影响，在行政班营造良好的学习氛围，增强原班级的凝聚力、归属感。为了有效落实“小老师”工作，鼓励班上全体同学积极参与，开展层间“一帮一”互助活动，纳入学期社会实践考核，作为评优评先的参考条件，保障活动的实效。

四、改革学生评价方式，促进各层学生自主发展

分层教学的目的就是主动适应每一个孩子的发展。在实际教学中要改变“一把尺子”衡量的意识和做法，善于用多元评价肯定每一位学生，尽可能以成功的体验激励学生的成长。

1.分层目标激励。“每朵花都有自己的芬芳，每朵花都有自己的美丽，努力做好自己，散发出最美丽的香气。”这是作为班主