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如何创设指向学科核心素养的教学情境？掌握这八种方法

学生的核心素养需要在解决真实情境问题中表现出来学生的核心素养需要在解决真实情境问题中表现出来。因此，在教学中需要重视真实情境的创设。有效创设指向核心素养、落实思维发展的教学情境，是当前新课改背景下教师的必备教学素养之一。本文中陕西师范大学严文法教授基于思维型教学理论，以落实核心素养为目标，为教师提供了八种不同类型的教学情境及创设的方法。2003年，OECD在素养界定与遴选项目中指出核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。传统的教学以知识点的掌握为核心，忽视知识学习过程中真实情境的创设和知识应用于真实情境的问题解决能力的培养，不能有效培养学生的核心素养。近些年来，我们慢慢地意识到真实情境中问题解决能力的重要性，在2022年版义教新课标中，情境创设也成为屡次出现的高频词汇。如《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。新课标中多次强调通过情境创设培育核心素养的重要性。因此，在这个核心素养时代，我们教师必须利用好情境创设，更有效地发展学生的核心素养。核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此，需要将核心素养在各个学科中具体体现。而学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实问题情境的关键能力和必备品格。要养成这种素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实问题情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的关键能力，养成自己的必备品格。因此情境创设是培养学生核心素养的重要途径。情以忄为偏旁，代表了情境创设的心理意义，通过情境创设引起学生情绪、心理的变化。境以土为偏旁，代表了情境创设的物理意义，情境需要在一定区域、范围内，并且要结合现实环境。情感是人独有的，情代表情境创设需要主体，境代表了情境创设的客体，总体来看，情境就是主体与其所处环境相互作用而形成的一种对主体身心产生作用的特殊环境，包含具体可见的物质环境和不可见的非物质环境。教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的特殊的氛围和环境。激思激疑是教学情境的最基本功能，因此教师在教学中要注重情境创设，通过创设情境引发学生内心深处的认知冲突，激起学生学习的内部动机，在情境问题的解决中培养学生的核心素养。，教育环境对儿童来说变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受是必然的结果。既然是被动，就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。所以说，如果教师提出的问题是基于学生已有的经验，那么上述的问题就能解决，学习也就相应地成为学生的主观需求，环境对学生来说也就不是格格不入的，反而能够唤起他的学习动机，所以教师应该要会创设情境的目的是引入问题，激发学生的学习动机。如果创设的情境远离学生的经验与知识，它就无法起到激发学生学习动机的作用，反而会起阻碍作用。心理学中有个名词叫做，如果学生对所创设的情境感到熟悉，他们的心理就容易得到启动，从而产生学习的内驱力，否则就会起到抑制作用。教学中应该这样来为学生创设经验情境：教师：日光灯管可以看成近似的圆柱体，它的高可以用什么来表述？来表述。教师：一元硬币也可以看成一个近似的圆柱体，它的高又可以怎么表述？来表述。对于圆柱体的底，表面积，体积的认识是基于对数学的认知，那么数学问题怎么来解决实际问题呢？那么就要结合学生的已有经验。上述案例中的这节课的时候，就可以引入今日说法中《谁来继承这30万》这一事件。如果教师只是借助书本知识来教导学生，学生就很难理解，尤其涉及到复杂的关系，就更难实现问题的有效解决。在《谁来继承这30万》这个事件中，涉及到的人物关系错综复杂：男主人公和前妻现妻的婚生子女，非婚生子女以及他的长辈。如此复杂的关系便涉及到了艺术情境是指借助一定的艺术素材或者手段，如借助图画、音乐、视频所创设出的情境。时，可通过音乐创设情境更好地引导学生进入课本中的状态。这篇小说讲述的是一