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巧用微视频激活信息科技课堂

【摘要】本文以浙江摄影出版社“认识GIF动画”一节课教学为例，阐述在小学信息科技课堂中开展以任务单为自主学习导线、以配套微视频和教师指导为主要学习手段的三模一体教学模式。本模式的实施能有效解决翻转课堂效率低的难题，为在课堂中激发学生数字化学习潜能，培养学生创新精神和实践能力提供有力支撑。

【关键词】数字化学习；微视频；任务单；创新

信息科技课程标准（2022年版）明确指出：在日常教学中，教师应为学生提供合适的数字资源，指导学生结合实际开展探究性学习[1]，创造性地解决问题，帮助学生学会学习。而微视频正是这样一种最常用的数字资源，笔者以“认识GIF动画”一课为例，切实探索微视频与课堂教学的最佳结合点，使微视频真正实现其独特的教育价值。

课前学情分析

浙江摄影出版社“认识GIF动画”一课授课对象为小学五年级学生，他们已经具备了一定的信息处理能力，能够熟练使用视频播放器播，同时该学段的学生对动画很感兴趣，但是不了解GIF动画这个概念。学生通过观看“火柴人”微视频，对于GIF动画产生初步感知。同时学生借助学习任务单的引导，并借助相配套的“界面认识”微视频和“帧概念”微视频，初步了解GIF动画的基本原理。最后，学生通过观看操作视频，实现GIF动画创作。

教学目标确定

本课的教学目标既包含对动画基本概念的了解，也包括对动画创作等高阶思维和创新精神的培养。学生通过欣赏→认知→创作→展示→提升五大环节，了解GIF动画的基本原理，初步理解动画帧的概念；学生通过自主探究、比较发现、合作学习等方式，学会自己去发现问题，分析问题，解决问题，并尝试运用知识迁移的方法来实现新软件的认识与学习；学生充分体会GIF动画的魅力，从而激发创作个性作品的兴趣与思维。

教学过程展示

1.情境导读，激发学习兴趣

成功的情境导入既要贴近学生生活的实际，又要让学生从情境中产生“我想学”的内心冲突，激发学生持久探索学习的动力。笔者根据学生喜欢新奇动画这一特点，采用请学生自主观看“火柴人滑雪”微视频的导入方法（图1），让学生在火柴人眼花缭乱的动作中激发学生想认识GIF动画的强烈兴趣，从学生惊叹不已的表情中可以发现此微视频深深地打动了他们，当他们将静态的图片和动态的GIF动画作对比时，更加激发了他们学习的内在需求。

2.自主探究，学会数字化学习

信息科技课堂采用自主探究的形式學习新知，对培养学生自主学习能力的作用是毋庸置疑的，然而我们也应该看到学生自主探索也具有一定的盲目性，“学习任务单”的出现很好地弥补了这一缺陷，学生有了学习单的指引，探索不再没有方向。同时，微视频的采用能充分解放教师，让教师也有充分的时间和精力关注学生并进行个性化指导，让学生的个性化学习得到最大化程度的满足。

（1）借助学习任务单，明确细化目标

“任务单”是教师通过充分解读教材后提炼出的高度浓缩的学习精华，它是指导学生开展高效自主探索的支架与载体。任务单主要包括“学习帮助”“任务指南”和“自我评价”等三个部分。“学习帮助”采用自主尝试、看书自学、观看微视频三种方式，层层递进促进学生学会自学；“任务指南”采用问题导向的方式，帮助学生细化学习目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的微视频实现高效自主学习；“自我评价”采用自评互评的方式，让学生通过反思自我、学会倾听等方式对自我的学习过程和成果有清晰的认识。

总之，“任务单”的使用让学生更明确自己是自主学习的主体，教师则转型成为隐在后台的自主学习推动者，真正体现出“导学一体”的性质。在本课中，笔者设计了如表1所示的任务单。

（2）借助配套微视频，开展独立学习

为了帮助学生顺利完成“任务单”给出的任务，教师需要根据教学内容提供配套学习微视频。当学生完成“任务单”遇到困难的时候，如果通过尝试和阅读教材仍无法达成目标，则可以通过观看“微视频”方法，逐步分析由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。在配套观看微视频的过程中，学生可以根据自己的实际困难选择逐帧观看或者选择性观看两种方式，微视频作为学生的帮助者，真正体现出“数字化学习”的性质。

本课中有“帧”和“对象”这两个重点概念，学生唯有真正了解了这两个概念才能更好地绘制动画，但如果只是采用语言解释的方式讲授，恐怕以小学生现有的认知水平很难深刻理解上述概念。因此，比起苍白无力的语言解释，微视频充分展现了直观、形象等优势。教师借助“动画中的帧和对象”微视频（图2），帮助学生形象理解相关概念。微视频片段如下：在每页空白幻灯片上复制火柴人走路的各个姿势，然后让幻灯片匀速自动播放；降低幻灯片的播放速度，让学生能够看清每张幻灯片的图像。通过多次播放PPT让学生在切身体验中理解视觉暂留原理。

（3）教师巡回指导，突破学习障碍

学生通过微视频自主学习给了教师较多的个别学生指导时间。教师通过有目