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对高中生物新教材中“问题探讨”应用初探

内容摘要：现行人教版生物新教材的“问题探讨”如何合理应用，有的可作为课堂教学导入，有的用作教学教程教程问题，有的作为教学素材，甚至作为教学模式。

关键词：问题探讨课堂教学导入设疑置问教学模式

现行人教版生物新教材的编排形式独具一格，每章节之首都有“问题探讨”内容作为开始，其内容丰富，形式多样，涉及的面广，有自然科学史、小故事、自然发现、生活常识等，多数是从生活经验中提练出来，为学生所熟悉，放在章节之首，有何用意？在教学过程中，都需要用上它吗？这些疑问困扰我们首次接触新教材的教师。笔者根据一年来新教材的教学的体会，以生物必修=1\*ROMANI中部分的“问题探讨”为例，谈几点我对教材“问题探讨”的处理方法，与同行商榷。

1、作为课堂教学的导入

课堂导入负有酝酿情绪，组织教学，渗透主题和带入情境的任务。教学过程中，精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见，精心设计导入是课堂教学成功的前提。而现行人教版生物新教材设计的“问题探讨”环节，部分作为课堂教学导入，效果非常好。

如《细胞膜—系统的边界》中光镜下未染色的动物细胞图，引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，并回顾初中学过的知识，分组进行讨论：“科学家用电镜清晰地观察到细胞膜之前，已经能够确定细胞的存在了，请你推测，科学家是怎么样确定细胞膜的存在的？”提出相关的问题，让学生围绕所提出的问题积极思考，一下就把学生的心思集中到课堂上来，教学就很顺利进行。又如：《细胞增殖》象与鼠人个体大小比较。讨论：“=1\*GB2⑴请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？=2\*GB2⑵生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是细胞体积的增大？”课件展示后，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生的求知欲，使学生自然的融入课堂内容，课堂效率就能得到提高。它是一种组织教学极佳的手段。

但是生物内容丰富多彩，如果导入形式千篇一律，久而久之，会让人提不起兴趣，会影响教学效果。有经验的教师总是变换着不同的导入方式，如：典故激趣法，实验观察引入法，复习引导过渡法，以直观教具导入等等，但最成功的导入是建立在熟悉教学内容，掌握课程标准基础之上的。

2、作为教学过程中设疑置问

心理学研究认为学生注意力集中的时间并不长。在教学过程中，教师保证教学的高效，解决学生课堂疲倦，可适时适当地设置疑问，改变学生的心情，这种方法适合于不同年龄时期的教学对象。在教学过程中，引用“问题探讨”来编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深思的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。因此我在教学过程中，对有些章节的“问题探讨”适时地作为“教学过程提问”给予讨论。

如《能量之源—光与光合作用》中，当我上到“四种色素对光的吸收有什么差别呢？”学生知道了不同色素吸收不同波长的可见光，光质对光合作用的效果不同时，就自然地结合生产实践内容，让学生来讨论：“问题探讨”温室中红色日光灯。“=1\*GB2⑴用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？=2\*GB2⑵为什么不用发绿光的灯管作为补充光源？”教师引而不发，学生很快就会明白其中的道理。同时学生在答问时精力集中，听课效果就比较理想。又如《细胞中的糖类和脂质》中，当学生对糖与脂的内容有一定的认识之后，引导学生再来分析“平常膳食的几种主要食物”就设计提出若干问题：“=1\*GB2⑴图中哪些是属于糖类？哪些是脂质？=2\*GB2⑵同质量的这些食物含有的热量一样多吗？=3\*GB2⑶在参加激烈运动大量消耗体力时，你认为哪种物质能尽快补充能量？等等”激发学习兴趣，赋予学习动机，巩固所学知识。并提出营养平衡，合理膳食等，紧紧地把学生的思维钳住，学生求知欲倍增。

可见，教学过程中，设计“立疑激趣”，能抓住了学生的心弦，可以给学生较强的新颖刺激，活跃课堂气氛，促成学生情绪高涨，克服注意力疲惫，提高课堂教学的实效性。当然，问题的设计需要我们精心编排，不一定原搬“探讨”中的问题。再说，有的探讨问题不一定适用我们的学生，不适合的最好不用为好。

3、作为一种教学模式“问题学习模式”

教学模式多种多样，“问题学习模式”强调把学习置于真实的问题情景中，就是整节课以教师设计的问题串为核心，从培养学生的思维能力入手，以开发学生智能，提高实践能力为教学主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。围绕问题为学习的核心要点，通过生生之间的合作，在分析问题，探究问题，最终解决问题的过程中，培养自主学习和团结协作精神。这种模式对知识经济时代对人才培养的要求、对以培养实践能力和创新能