五年级级下册《走进三国》“班级读书会”片断实录及评析.doc

五年级级下册《走进三国》“班级读书会”片断实录及评析

这是一节五年级下学期“走进三国”阅读分享课堂的片段实录。在这里教师已不再是像给低年段学生上课时那样处处引领、时时点拨，而是师生在一起阅读中共同分享阅读成果。下面是这节阅读分享课的片段实录。

师:同学们手里的《三国演义》是各式各样的版本，说说你手里的这本书是从哪里得到的。

生:我这本书是我爸爸买的，听说我现在开始读这本书，他很高兴。

生:我是从学校图书室借来的。生:我这本书是爷爷的，已经很旧了，还有好多繁体字呢。

师:(接书在手，翻看)嗯，还是线装本，现在确实不多见了，你可要好好爱惜。但是，遇到不认识的繁体字怎么办?

生:问我爷爷，他很热心教我。读了《三国演义》，又认识了不少繁体字，一举两得。

生:我这本书是在书城买的，我选择了白话版的，还配有一些插图，我觉得很适合我。

师:看来选择适合自己的版本也很重要。那么，我们该用哪种方式来走进这部古典名著呢?

生:我觉得看电影、电视比较好，中央台播出的连续剧《三国演义》我就很喜欢，又直观又生动。

生:我更喜欢有插图的文字书，图很形象，而且文字能够表现出很多电视画面表现不出的内容，更有味道。

生:说到味道，我认为我们还是应该读文字书，而且是文言版的原著，因为这样才能品到它的“原汁原味”。

生:我也认为要读原著。当然，看电视、读图画书或者白话版之后，再来品读原著，也许能更好地尝到“原汁原味”。

师:大家说得很好。显然，我们首先应该选择自己喜欢的版本，一步步走进这部名著，读出它的味道来。下面大家不妨把自己品到的味道，跟大家分享一下。

(学生各抒己见，分享选读的精彩情节、鲜明人物、生动语言等，这里仅举一例。)

生:我觉得书中有许多辩论很精彩，体现了人物的智慧。比如，八十六回的“难张温秦宓逞天辩”，蜀中学士秦宓博学多才、机敏善辩，让目空一切的吴国使臣张温无地自容。读起来特别有味，我们试着把它当课本剧来演了一下，就更有味了。

师:那你们能给大家演一演吗?(生点头)同学们，掌声有请!

两同学上台，分别饰演张温、秦宓，表演“天辩”一节，掌声阵阵。

……

生:老师，我在阅读中遇到一个困难，不知道怎么解决。

师:快提出来吧!其实问题更有分享价值,说不定大家还可以一起帮你解决呢。

生:书中的人物我老是记不住，还经常弄混了，可是书中人物也太多了，怎么才能记得住、分得清呢?

生:(举手)我的办法是列一个人物表，记不清的时候，一对照就清楚了。

师:这个办法很好。读《三国演义》就特别适合列这样一个“人物关系表”(老师在黑板上画三国人物关系图)，把人物归类到魏、蜀、吴三个集团圈子，是不是就能很好地对号人座了?

生:(大悟)噢，是的，这样就一目了然啦。

生:我还有个问题:确实像同学们刚才所说的，书中像刘备很仁义，关羽很忠勇，特别是诸葛亮神机妙算，都让人敬佩。可是有些地方也写得太夸张了吧。还有就是为什么要把曹操写得那么阴险呢?历史上真是这样的吗?

生:(举手)因为作者罗贯中的思想是“拥刘反曹”的，所以他会有意地美化刘备方面的人，而曹操方面的人有时候就被刻意丑化了。《三国演义》是一部历史演义小说,有一些内容是虚构的。

师:是的，正是由于作者的儒家正统思想，才会“拥刘反曹”，才会这样去处理人物形象。鲁迅先生评价《三国演义》时说:“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。”同学们初读《三国演义》，就读出了许多味道，还有了自己的思考，真的太棒了!让我们给自己掌声。

……

[评析:这堂阅读分享课展示了高年级班级读书会的特点，整堂课贯穿着阅读策略的学习、交流与指导。教者让学生比较手里不同版本的书，指导学生“选书策略”，即同一本书要选适合自己阅读的、自己喜欢的来读，颇具匠心。此外，教者十分注重“读书策略”的指导，其中再现情境式的“体验性阅读”和“列表阅读”让人欣喜地看到高年级学生的阅读日臻成熟。同时可以看出学生的“问题意识”很强。“问题策略”是一种十分重要的阅读策略，有问题才会有发现，而阅读的最大快乐在于发现。学生的精彩表现说明他们已经掌握了深度阅读的方法与策略。]