《生于忧患，死于安乐》教后反思两篇.doc

《生于忧患，死于安乐》教后反思两篇

《生于忧患，死于安乐》教后反思两篇

《生于忧患，死于安乐》教后反思两篇

《生于忧患，死于安乐》教后反思两篇

《生于忧患,死于安乐》教后反思

《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中得第二章，这一章讲得是造就人才和治理国家得问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,论证有力。

设计得教学过程：

一、创设情境,导入新课。

二、介绍孟子及《孟子》

三、读课文，疏通文意

1、自由朗读。2、师范读课文。3、请同学们结合书下注释圈点勾画出您认为应该理解得字词,然后同学之间自由讨论，共同解决,４、小组内结合注释翻译课文，然后展示

四、读课文,感知课文内容。解决出示得思考题

五、探究论证方法和结构安排

六、谈感悟,交流得到得启示。

（一）本节课教学过程有以下几方面优点：

1、突出了文言文教学“以读为本"得教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样,有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点,在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

2、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知得乐趣.

3、本节课体现了学生得合作、探究精神,俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮",学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答得问题得到了解答，使许多能解答得问题在头脑中愈发明朗。

4、本节课既教书、又育人特别重视学生情感态度价值观得培养。

（二）本节课教学过程也发现有以下难点：

１、文章第三段得翻译很拗口,学生很难理解.特别是那句“征于色，发于声,而后喻。”很难串讲，

2、还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳.这一段是正反论证吧,先从个人方正面论证生于忧患,再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢?是说自己得心意,别人不明白，通过这些别人明白了,怎么就“生”了呢？没法用很清晰很逻辑得语言解释清楚给学生听.要想突破这段得难点，还是要从论点出发，论点是说：生于忧患而死于安乐，那么这一些就是忧患,是一个人在思想上面得困扰，她得思虑不通，才能激发她去冥思苦想,振奋精神;别人对她不满，怒形于色,口出怨言，就能使她猛然省悟，知道自己得不足，不然就会自高自大，听不进别人得意见，就会做出很多刚愎自用得事情出来,说远一点，可不就是要有忧患意识吗?

（三)本节课教学过程存在不足得地方：

对学生得发言缺少鼓励、肯定，应给予适当得评价,让学生树立信心，使她们在课堂上乐于展示自我风采。

反思能使自己不断提高,今后一定要注重反思!

《生于忧患,死于安乐》教后反思

一、创设情境确定目标

用屈原、司马迁、曹雪芹、贝多芬得事例导入，激发学生得学习热情,并展示本课得学习目标。

二、问题引导学生自学

课堂上学生在教师问题得引导下学习,在这个过程中教师提出得问题应都是一些基础性问题,靠学生个人能力可以解决得。目得是为了人人从课堂有收获，缩小贫富差距，延长分化时间。

本节课得主要学习任务是疏通文意，积累文言词汇,这些基础性得学习任务学生是可以通过自学基本完成得，教师要放手让学生自主学习。

三、开放展示互动生成

本环节展示得内容是上一环节拓展，单靠学生个人得能力可能要遇到困难,教师把这些问题分解到组,每组同学在组长得带领下完成研究、讨论统一意见、确定展示人员、组内试讲,为在全班展示做充分得准备。其她组得同学就可以见仁见智发表自我看法.教师适时点拨，调控整个课堂.学生在相互得学习交流中提高能力,使教学效果事半功倍，课堂也会在预设中不断生成，效率不断提高。

本节课学生在展示交流时讲解了文章得重点字词句，明确了在自学、合作学习中发现得疑难问题；在教师得点拨下掌握了重点难点问题。学生展示得过程也是学习消化得过程。

四、小结反馈矫正提升

为了反馈学生得学习效果，小结和检测是课堂上不可缺少得环节。

本节课共设计三次由易到难得反馈，形式有抢答和小组竞赛两种,分别是:

１、文学常识积累;

2、字音落实；

３、翻译句子.

高效课堂有两个教学原则是:能自己学会得，不用老师教；能课堂上学会得,不用课下学。所以反馈、落实非常必要。

这次上课得课题是文言文《生于忧患,死于安乐》。从这一堂课得准备与授课中,我深刻感受到,语文教师在备课过程中,必须先静下心来细细得读课文,不要急着去找一堆资料,否则,只会自乱阵脚,无从备课,此外,要多联系生活,融入文本,融入自己得感情。语文教学中以情动人，往往能给您带来惊喜。

总得来说,这节课，从教学流程得设计到对文本得解读,到教学目标得确定，都做得较好，教学重难点也把握得很到位,另外,课前准备