遵循造字规律--用活识字方法.ppt

目录一、研究背景二、研究的问题三、方法思路四、教学实践五、研究结论分析过渡页一、研究背景“授人以鱼，不如授人以渔”，我们不仅仅是要给学生鱼，更重要的是交给学生捕鱼的方法。在识字的过程中，会遇到很多形声字，那么怎样帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，增强识字能力呢？我们知道形声字是汉字家族的大成员，也是识字中的大军,已占80%。因此，形声字的教学是汉字教学的主体内容。在学生的集中识字教学中，如何引导学生了解形声字的特点，掌握学习形声字的方法，从而提高了学生独立识字能力和效果。过渡页二、研究的问题让学生感受到形声字的特点，具有初步的会学汉字的能力。过渡页三、方法思路充分发挥主体作用，引导学生发现探究。第斯多惠说过“知识不应是灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握他们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。过渡页四、教学实践点击添加标题第一次教学实践教学思路主要教学环节教学反思教学《识字8》中的“包”字以及含有“包”的其他生字，学习词串；认识偏旁的不同意义，初步理解形声字的特点。其中，生字的教学使用师授三个字，利用提示自学两个字的形式。识字8点击添加标题2.学习生字找规律，利用规律自学生字5.复习巩固4.小结共同点，引出形声字1.谜语导入，先扩词，后书写“包”3.生词学习6.“饱”、“泡”的书写指导教学反思教学一开始，方老师从一个较为容易的核心生字“包”入手，读准读音、看清字形、理解意思、组组词语，对于“包”字的教学比较扎实、全面。但是，扩词后再写字，感觉写字指导不集中，效果不明显。同时，词串教学中设计用三种不同句式：1.草字头苞，花苞的苞……2.花苞花苞草字头……3.草加包，花苞花苞……来读字词，看似形式多样，但在操作过程中一直读而显得枯燥无味，简单字词读得太多，反而感受不到识字趣味性。最后，认识形声字后联系学过的字找一找形声字，给了两个提示。但是感觉学生仅靠揣测老师意图给提示的字加上偏旁，而非真正理解找形声字的要求，学生仅仅停留在简单的模仿，而非理解。对于以上三点不足，方老师进行了修正，在二（9）班进行了第二次教学。点击添加标题第二次教学实践教学思路主要教学环节教学反思教学《识字8》中的“包”字以及含有“包”的其他生字，学习词串；认识偏旁的不同意义，初步理解形声字的特点；拓展识字。识字8点击添加标题2.学习生字找规律，利用规律自学生字5.拓展识字4.认识形声字，利用规律识字1.谜语导入，先教学“包”，后书写、扩词3.小结异同点，生词学习7.“饱”、“泡”的书写指导6.复习巩固第二次教学反思本次教学调整了几处后，效果明显好于第一次教学，重点突破，减少在不必要的部分花费太多时间读而引起写字指导不集中，读词的枯燥。在教学难点部分，理解形声字后，去掉对学生思维的限制，任他们去回忆由同一部件并有其读音的形声字，学生在回忆过程中产生识字的自豪感：原来我已经认识这么多形声字啦！在激发这样的识字自豪感后，在原有教材的生字基础上拓展识字，扩大识字量，同时作为进一步巩固形声字的实例，使得对于形声字的理解更加透彻，不再浮于表面。过渡页五、研究结论分析《语文课程标准》提出：识字、写字是阅读和写作的基础。主要目标是“培养学生喜欢学习汉字、有主动识字的的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力。”但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。因为低年级学生的有意注意缺乏自觉性，需要他人不断的提醒和关照。思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象相联系。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”根据低年级儿童的心理特点，在形声字识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，兴致勃勃地学习形声字。点击添加标题1.创设情境?兴趣盎然