全国幼儿园音乐教育研讨会专题讲座：从模仿到创造——师幼共同创造儿童戏剧的建构样态.pptx

从模仿到创造陈晓萍江苏省江阴市实验幼儿园——师幼共同创造儿童戏剧的建构样态

多年来专心做一件事行动研究：研究儿童戏剧课程25年

所经历的阶段为了演出围绕演出设计活动主题设计大于演出关注生活、学习、游戏、运动在戏剧主题中的融合戏剧课程游戏化师幼共同创生儿童戏剧

对儿童戏剧课程的反思原儿童戏剧总是围绕演出而设计活动，是成人视角、成人思维。忽略了人与人之间的相互交往，儿童生命成长的实际意义。忽略了课程游戏化如何在戏剧课程中的真正落地。

儿童跟谁在一起互动？老师、同伴、家长、环境、资源？谁是那个更有底蕴的？

大班《年兽又来了》

为什么要共同创生？儿童思维的局限性儿童经验的有限性理由一：

为什么要共同创生？●教师需要建立深度的儿童观，只有真正走入儿童，才能在内心深处发现儿童，从而厚植儿童；●只有与儿童共创，才有可能与儿童深度交流，从而形成教师深度的儿童观。理由二：

小班舞台背景：捣蛋猪的家

为什么要共同创生？教师儿童共同学习，共同卷入。理想的幼儿园，是一个学习社区，不仅儿童在学习，教师也在学习，师幼在共创的活动中去卷入……（印第安日）理由三：

如何共创？1.开放2.表达反思3.达成共识

开放“一日生活、区域活动、集体活动以及戏剧表演”四大模块。突显“玩戏剧”，将游戏渗透于其中。目的：回归幼儿成长路径，体现幼儿的成长方式。过程：顺应幼儿特点的无痕呈现。

需要改变什么？不多说不多讲：不要太热衷于讲解说理，不要让口头工作占据时间过多。不多做不多想：不要插手孩子可以做的事，不要用自己的经验替孩子去思考。教师

1.不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是开心愉悦地“做事”。2.坚持“两个凡是”幼儿

中班表演区：化个小怪怪

呈现多元、生动、主动的学习样态；宽松自然、充满乐趣、充分满足幼儿学习和探索愿望的教育过程；真实、动态、丰富的幼儿学习整合新模式。123一.儿童视角---改变幼儿的学习生活样式

关注幼儿在园一日生活；强调儿童本位，还原儿童自我建构，实现儿童认知、技能、情感等全面发展。二.儿童主场---以经验为支架的儿童戏剧共创方式

中班晨间建构：花片怪怪

中班手工区域：宝丽板怪怪

《怪怪来啦》（视频）

1.问题导向：---儿童表达与儿童戏剧之间的距离---儿童主体与教师意图之间的平衡---儿童需要与剧本设计之间的矛盾三.儿童主诉---以问题为导向的儿童戏剧共创方式

看过此剧吗？

在哪？什么剧？

视频

---访问：了解儿童需求---对话：与儿童内心交流---谈判：寻找与儿童沟通的可能2.儿童主诉

需要改变什么？实施路径一日活动区域活动集体活动戏剧表演

需要改变什么？创生策略：观察模仿学习---探究创造

《阿里巴巴和十四大盗》

有图片有材料还需要什么

《我的梦》

梦：谁来“做”诗：谁来“写”剧：谁来“演”主题：谁来“生成”

大班综合：编剧室

亮堂堂剧场

趣摆造型

趣摆造型

黑漆漆剧场

我的“戏服”

演出啦—欣赏片段

现场即兴演绎海之梦马戏团

反思：她是剧，但超越了剧她是表演，但超越了表演她是主题，但超越了主题她是共同创生，但超越了共同创生

观察模仿学习不仅给孩子提供了主动学习的支架，更帮助教师儿童进行高度互动、有效互动，从而真正做到主题共创、内容共创、表达共创。观察模仿学习为儿童探究创造提供了更好的空间，同时更体现出课程游戏化精神的内涵和实质。

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