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艾里克森的自我同一性危机

艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程。从出生到死亡经历了8个发展阶段。

每个发展阶段都会经历一个重要转折，艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征。对于发

展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。消极

解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是

决定性的作用。下面是8个发展阶段的危机：

“心理社会发展阶段理论”：

阶段1:年龄0～18个月，发展危机：信赖——不信赖；品质：希望。

阶段2：年龄18个月～4岁，发展危机：自主——怀疑、羞愧；品质：自我控制。

阶段3：年龄4～6岁，发展危机：主动感——内疚；品质：生活目的。

阶段4：年龄6～12岁，发展危机：勤奋——自卑；品质：能力。

阶段5：年龄12～18岁，发展危机：自我同一性——角色混乱品质：忠诚。

阶段6：年龄18～30岁，发展危机：亲密——孤独；品质：爱。

阶段7：年龄30～65岁，发展危机：出——停滞；品质：关心他人。

阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合——失望；品质：智慧。

1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到18个月左右，这一阶段儿童最孤弱，对

人依赖性最大。如果父母在此阶段给予抚爱和照料，婴儿就会生信赖感和安全感，反之，

婴儿得不到应有的关怀照顾，则会对人和世界生不信任和不安全感。如果对婴儿的照料

是有规律的，婴儿会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人，但若对婴儿的照料没有

规律，态度反复无常，婴儿会生不安全感和焦虑。父母的心情和态度同时影响了婴儿，

例如，若母亲焦虑不安，婴儿也会感到焦虑，信任和不信任都会发生，但当婴儿形成的信

任感超过不信任感时，基本信赖对不信赖的危机得以解决。随危机解决而生的是某种

人格特征，这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成。这样的儿童敢于冒险，忍受挫

折和失败，不会过多地为需要是否得到满足而忧虑。

2．自主对羞愧与怀疑阶段：从18个月～4岁左右，这一阶段儿童形成许多技能，

他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小等。他可以自己决定做什么或不做

什么，这时发生了与父母意愿的冲突。父母一方面要按照社会要求训练儿童、控制儿童

行为，另一方面又要照顾儿童的自我发展和自我控制感，如果父母过分溺爱，则容易发展

不良行为或自制力差。但若对儿童过分严厉、节制过多、批评和惩罚过多，则会使儿童

生羞耻和对自己的怀疑。因此，一方面应允许和鼓励儿童学习和做一些力所能及、有益的

活动，也要对儿童的行为有一定控制，不是为所欲为，学会适应社会要求，但要避免过多

责备和惩罚。当儿童形成的自主性超过羞怯与怀疑，形成意志的特征。儿童表现出自我

抑制和进行自我选择，不屈不挠的决心。

3．主动感对内疚阶段：此期在4～6岁间。这一时期儿童的言语更精练、思维活跃、

活动丰富。他们的求知欲更强并开始了创造性思维，富于想象与幻想，对周围人和事满怀

好奇心，他们开始探究他们将成为什么样的人。在这个阶段，儿童进行一些不同的尝试，

对性有特别的兴趣。如果父母鼓励儿童的行为和想像力，理解和引导，儿童会发展较多

的创新和进取精神，形成追求有价值的目标即所谓目的的人格特点。反之，若父母对儿

童的行为和想象力不能很好理解和引导，儿童被嘲笑、挖苦、甚至惩罚，则难以建立自信

心，生内疚甚至罪恶感，表现出被动和倾向于循规蹈矩的生活。

4．勤奋对自卑阶段：此期从6～12岁左右，这一阶段的儿童大多在学习。无论是在

学校或是田野、工厂，儿童都会学习新的知识和技能以胜任工作。艾里克森认为这一阶段

儿童所学的重要课程是体验通过集中注意和勤奋努力，完成工作时的愉快。在这一过程

中，儿童会生一种勤奋感，为他在社会中满怀信心地寻求工作做好准备。儿童勤奋感的

形成与父母和老师的态度有极大关系，如果儿童的努力得到赞赏强化，勤奋感得以发展。

反之若儿童的努力得不到关心，并受到责骂、嘲笑和反对，则使儿童生自卑感和丧失信

心。

勤奋感也有向极端发展的危险，即儿童过高估计工作的意义，过分重视他们在学习工

作能力方面的地位，认为工作就是生活，无视人类生活中其他重要方面。因而可能成为技

术和