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大学英语SPOC模式教学实践分析

摘要：SPOC教学模式可使课堂教学和课外学习有效结合，能够促进学生自

主学习，活化英语学习资源。为此，应构建符合学生特点的SPOC混合学习模式，

提升教师信息技术能力，更好地发挥SPOC在大学英语教学方面的优势。

关键词：在线教学；SPOC模式；大学英语教学

伴随MOOC在线学习模式的发展，SPOC英语教学模式应运而生，作为一种小

而精的在线学习形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通过设置参与准入

条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、

互动讨论和学习测验等环节构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC

无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配问题[1]。

笔者以建构主义学习理论、混合学习理论、多元智能理论、信息技术与课程整合

理论为基础，对SPOC教学模式的实施模型、过程、学习效果及问题进行研究,检

验基于中国大学慕课网的大学英语SPOC课程能否有助于鼓励、引导和启发学习

者，并于教学实践过程中发现该课程模式存在的不足，采取行之有效的策略进行

补充和完善，最终使其更好地满足教学需求。本文基于一项定性与定量研究相结

合的实证研究，采用行动研究法,依据“计划———行动———观察———反思”

这一流程展开,并辅以文献法、调查问卷法、访谈法等，研究对象为一二年级学

生，涵盖19高职、18高职、19高职（三二分段）和18高职中西（合作办学），

约3590名学生。此外，教师研究对象包括天津中德应用技术大学英语教师16人。

开课前，通过发放问卷了解学生对“大学英语”课程的学习需求。对教师进行访

谈，深入说明开展SPOC课程的意义并了解其实施SPOC的困难和建议。结课后，

通过问卷星发放并收集问卷，了解学生对于线上线下混合式教学的满意度。通过

对教师进行访谈，了解他们对于混合式教学模式的态度。复课之后深入课堂观察、

访谈师生，获取第一手资料，确保研究结果的真实性和可靠性。下文将从基于中

国大学慕课平台的SPOC大学英语课程模式构建、实践研究、对策分析三方面开

展研究。

一、大学英语SPOC模式教学实践

SPOC在线开放性学习课程具有更显著的实施操作优势,这样的教学模式更

1

为精致小巧、灵活,操作能够弥补以往传统英语教学课堂弊端[2]。SPOC在已有

MOOC教学理论的基础上,不断开拓创新研发设计教学功能,将互联网的虚拟化世

界融入课堂教学活动,将高效便捷的互联网技术与传统教学课堂进行融合,以实

时性、开放性的语言教学资源满足大学英语教学的需要。SPOC教学模式的构建

坚持设计四原则，即：坚持以学生为中心、坚持教学活动设计灵活性、坚持促进

学生综合素质与能力发展、坚持及时反馈与实时监控。除此之外，还要兼顾设计

四要素：1.教学前期分析（学情、教情分析，教学环境分析）。大部分学生有10

年以上学习英语的经历，具有一定的英语基础。学生都有较强的自我意识和个性

化需求，思维活跃，重视他人评价，信息意识较强，熟练掌握现代化电子设备的

应用。同时还要看到他们身上的不足，如：吃苦耐劳、坚持不懈的精神不牢固，

生活过于依赖信息化技术，自我管理缺失，职业规划模糊等。目前天津中德应用

技术大学专任英语教师13人，校内兼课教师3人，其中高级职称4人，中级职

称6人，初级职称6人，93.75%具有研究生学历，87.5%具有海外留学或国外进

修经历，11位教师教龄10年以上。通过对所有教师进行集中访谈，了解到10位

教师没有网上授课经历，对于制作微课没有任何经验；很多教师对慕课、SPOC等

基本概念不清楚；不掌握信息化教学手段，质疑网上班级管理效果，认为教学监

测的科学性和真实性还有待观察。受疫情影响，2021-2021学年第二学期前期学

生均居家进行英语课程学习。笔者开学前对1812名学生调查时发现：76.99%的

学生使用手机进行学习，同时有手机和电脑的学生达到51.6%，可以随时使用网

络的学生达到92.8%。这表明，多数学生具备进行线上学习的硬件设备和网络支

持。2.课程结构重塑，教学流程创新。基于教材笔者对教学内容重新进行设计，

根据教学重点和难点，重构教学资源内容、设计教学资料呈现方式、提供建议学

习方法、制定考核标准和方式等。备课期间，课题组成员根据单元教学内容从语

言知