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小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思

《位置与方向》这一课程是学生的第二次接触，上一次是在三年级。当时，学生掌握得并不好，特别是确定物体的相对位置，许多学生似懂非懂。尽管教学时间达到了短短四课时的内容，却花费了近八课时，效果并不理想。在复习阶段，反复温习，经过放弃了几个差生后，情况才有所改善。

教学前几天，我一直在担心，因为经过一年的时间，原有的知识储备可能已经淡忘，很多学生也许已经没有印象。因此我一直在考虑，是否利用一两节课的时间来复习前面的知识点，为学生重新建立必要的知识基础，尽可能降低新知学习的难度。不巧的是，前面的课程安排每节课都安排得满满当当，没有留下丝毫的时间来复习。但新课总不能停止，必须按计划进行。

怀着持久战的态度走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行预热，情况出乎意料，许多孩子还记得知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的方向是什么？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来。更为重要的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：虽然都是在东北方向，但物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题再次抛给学生，让他们自己解决。孩子们的思维也很活跃，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，但又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还不够完善。于是，学生在一次次追问中提出问题，解决问题，最终想出了可以用一个角度来表示的方法。但问题接着又出现了，比如：东偏北30度，另一些学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种描述更准确呢？孩子们的思维很活跃，有的学生立即想到：选取离目标方向更近的角度；另一些学生指出，选择较小的角度……

这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。通过学生在课堂上的表现，这两个方面的问题解决得不错。特别令我高兴的是，确定物体具体位置的方法主要依靠学生个人和集体的智慧，教师只是为他们学习的引导者。

然而，这节课结束后，我没有与所有学生交流，了解他们每个人的学习情况。这是因为我不敢靠近他们，害怕发现问题。我知道，尽管今天的教学效果不错，但并不代表所有的学生都掌握了新知识，尤其是后面的内容会更加困难，学生学习过程中会暴露出更多问题，到那时我只能直面，别无选择。

相较于第一学段学习的《位置与方向》，四年级的内容难度更大。但通过这堂课的学习，我发现不论是新知学习阶段还是复习阶段，学生的掌握情况要好得多。特别是第一学段学生掌握不够牢固的知识点，现在学生的理解更深入。这是为什么呢？我认为，在第一学段，尽管也有部分学生能熟练掌握相关知识点，但对大多数孩子来说，他们的理解尚未达到接受这一知识的程度，因此效果不佳，孩子们学得很吃力，教师教得也很辛苦。但到了四年级，虽然只相隔了一学年，但随着学生阅历的增长，接受能力的提高，已经能够理解这一知识，因此教学效果事半功倍。

在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。

但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，梳理之后可以概括为以下几点：

1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时如果能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？则既巩固了位置具有相对性这一知识点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。

2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区别，应该会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的夹角60°是如何得来的，也应该让学生简要做一说明。

3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但到底是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成一定的疑惑，此外，观测点作为重要的参照物，应该反复进行强调。

4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于原因没有进行深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。

学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。

在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境