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用课文教语文

河南省基础教育教学研究室

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关于课文

文本：任何书写品或印刷品的文字形式。

文章：指独立成篇而篇幅不很长的文字。

构成要素：内容与形式

内容是事物的内在诸要素的总和。

形式是内容的存在方式，是内容的结构和组织。

没有无形式的内容，也没有无内容的形式。

课文：教科书中的正文。是学科用以完成学科任务的

载体。（文质兼美的文章）

文章与课文

•从自身功能看，文章的功能是传达一种信息的，是表

达思想感情的；而作为课文的文章，它的功能是作语

文教学的凭借。“教材无非是一个例子”。

•从阅读目的看，读文章就是了解文章的内容；而读课

文的目的是为了了解文章表达内容的方法。

关于语文(百度百科）

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内

容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结

构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决

在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的

问题。（布鲁纳）

语文固有的使命（顾之川）

语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；

语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；

语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。

国家对语文的要求：

坚持立德树人

完善中华优秀传统文化教育

增强学生社会责任感、创新精神和实践能力

改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

——十八大三中全会

语文课程性质：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、

实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生

初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古

今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精

神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基

本特点。

语文学科核心素养

语言建构与运用，思维发展与提升，

审美鉴赏与创造，文化传承与理解

语言的建构与运用：

是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，/

逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，/在

具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

积累整合语感语理语境交流

语文课程目标（2011年版课标）

1.在语文学习过程中……形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2.认识中华文化的丰厚博大汲取民族文化智慧……提高文化品位。

3.培育热爱祖国语言文字的情感……初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时发展思维能力。

5.能主动进行探究性学习……在实践中学习和运用语文。

6.学会汉语拼音。认识3500个左右常用汉字。

7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易

文言文。背诵优秀诗文240篇段。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能根据需要运用常见的表达方式写作发展书面语言运用能力。

9.具有日常口语交际的基本能力。

10.学会使用常用的语文工具书。

语文课程内容

就中学语文教材而言，除了那些古诗词等流传千古的，尤其是需要背

诵或了解的经典篇目，中学语文中的文本内容基本都不是语文课程内容。

语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文

知识、语文方法、语文技能与语文素养。这些知识、方法、技能与素养是

相对稳定的、不可替代的。

相反，课文内容则是不稳定的，可以替代的。对于某些概念、原理、

技能、策略等课程内容，可以用甲文来教，也可以用乙文、丙文、丁文来

教。

课文就是一个例子

课文的功能

•一是积累功能，一是训练功能。

•

•积累功能：课文承载着许多字、词、句、段、篇

等语文知识，还承载着许多文学、文化、历史、

社会、科学知识。

•贫乏是语文的致使伤。——张志公

训练功能：提取信息，揣摩表达技巧

提取信息，诸如指出记叙的要素，概括故事情节，概括事件，

分析人物特点，概括说明对象