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《点亮小灯泡》教学策略-2019年文档

1.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。

2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3.激发进一步探究电的兴趣。

教学重点:正确连接电路。

教学难点:认识小灯泡的结构,正确连接小灯泡。

教学准备:小灯泡、1.5v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片及练习题等。

教学过程:

1.创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡的兴趣。

设计意图:学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识,教学中教师通过“画小灯泡”这个环节来提示儿童对小灯泡粗略的认识,从而引发学生产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段,是在对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的,它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有机地串联了起来。

预设生成:在这个环节中,主要立足“尝试画小灯泡―产生观察需求―再认识小灯泡”3个小活动展开。

教师应对:教师在活动中做好学生情绪的调控与把握,同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图和一些有关小灯泡的专用名词术语。

2.引导学生连接小灯泡。

设计意图:这是一个完全开放的学习环节,其目的是希望学生在自由的环境中大胆发挥自己的创意,经历科学探究的成功与失败的过程。感受到失败也是科学探究的无形资源,认识到科学失败的借鉴、启发意义。

预设生成:活动一开始,教师就要求学生边探究边思考:自己怎样接亮小灯泡的?是一次就成功,还是几次连接才成功的?当时遇到什么困难,有什么样的想法?学生围绕这些问题自主探究10分钟,同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。

教师应对:对于班级中的弱势群体,教师要多与其对话,并做出示范,提供一些失败的经历,让他们纠正教师的错误,从而体验成功。对于中等水平的学生群体,重点是指导他们反思自己连接的过程,同时学会描述整个经历。对于班级中的强势群体,他们很喜欢自由的发挥,拿到材料会立即行动起来,也会不费力气地把小灯泡连接好。教师要引导他们思考新的连接方法,同时提供反例,引导他们思考:为什么这样的连接不能使小灯泡发亮?从而初步建立起电流、电路等模糊概念。

3.引导学生讨论。

设计意图:在这个环节中,重点是要培养学生对科学概念的描述能力和在细微处发现差别的观察能力。

预设生成:教师拿出通路电路,要学生猜电流是怎样流动的。然后在大家各抒己见、集思广益的基础上,给出科学家的结论,同时引出电路的概念。在讨论中得出结论:“电流没有通过小灯泡,直接从电池正极出发回到负极,是短路现象,短路后导线会发热,电池会烧毁。”“电流从正极流出,不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。

教师应对:引导学生通过细致观察,比较通路、短路、断路电路的迥异。

教学反思:课前我是这样预设的,让学生先了解电―知道电池上的正极、负极―了解小灯泡的构造―动手点亮小灯泡―简单了解短路和断路。教学注重学生的自主探究,着重培养学生的动手能力。教学中,先通过让学生观察手电筒上的灯泡,并且试着画出小灯泡的各个结构,来唤起学生生活中已有的知识经验。然后通过对事物的观察,纠正自己的不正确的认识,从而加深了学生的印象。小灯泡的结构直接影响到学生对电流通过对电路的认识,所以我让学生画出电流的路线,为下面点亮小灯泡的活动奠定了基础。但是画电路图这个环节不太好把握。在点亮小灯泡的活动中,我清楚地看到了学生动手能力比较强,特别是男同学,在这方面比女同学能力更强。他们找了很多种使小灯泡发亮的方法,我鼓励他们把用这种连接方法的线路图都在记录单上画出来,收到了比较好的效果。在最后做拓展题,辨别四幅图时,我先让他们猜测哪幅图中的灯泡可以亮,哪幅图中的灯泡亮不起来,在猜的基础上再去做,这样更真实有效些。并使学生发现了小灯泡的共同点:从正极流出―灯泡连接点1―灯泡连接点2―灯丝―导线―负极,收到了比较好的教学效果。