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课堂提问能力是衡量教师专业水平的重要标志

课堂提问是教师最为常见的课堂教学语言，教学内容的引入、学生思维的启发、教学环节的过渡，都需要教师以提问为媒介，在问与答的交互中推进课堂教学，实现教学目标的有效达成。相较于教师的全程讲授，以问题为中心的课堂教学，不仅可以丰富课堂教学的形式，提高学生的课堂参与度，更能够有效促进学生的思维发展。因此，课堂提问能力是衡量教师专业水平的重要标志，与教师的实践性知识和学情解读能力有着密切联系。

想必课堂提问的重要性，教师们都十分了解，那么他们都会提问吗？知晓应该在什么样的课堂状态下提问吗？知晓该问什么以及怎么问吗？据笔者了解，曾有一位年轻教师在一节课中提了近百个问题，几乎每分钟有3~5个问题。但是这些问题大多是“对不对”“好不好”“可不可以”和“知道不知道”等较为机械的提问。这类提问虽然有助于教学内容的过渡和课堂氛围的调节，但未能有效激发学生的深层次思考，也难以促使学生对知识的内化与生成。

据观察发现，虽然不同学段、不同学科教师的课堂提问存在一定差异，但专家型教师的课堂提问有着一些较为显著的特征，可以为新手教师课堂提问能力的发展提供必要参考。

1.有较强的提问意识

专家型教师都十分重视课堂提问。研究发现，小学数学专家型教师课堂教学语言中运用最多的就是提问性语言，其中时长占比为教师课堂教学语言时长的38.03%，频次占比更是达到了41.96%。这些都表明，虽然重视课堂提问，但是专家型教师不会“满堂问”，而是通过提问时机的把握，以及提问性语言和其他类型教学语言的结合，让提问尽可能发挥出更大的教学效果。

在课堂伊始，专家型教师会通过提问激发学生的求知欲，让学生对学习本节课的目的形成初步的了解；在授课过程中，专家型教师往往不是直接阐述新知的内在逻辑和应然特性，而是通过一系列具有较强逻辑性的问题串，引导学生逐步深入地思考；即使在课堂小结中，专家型教师往往也会通过提问，让学生用自己的语言来总结课堂所学，如果学生的归纳不够准确、不够完整，专家型教师会通过追问来逐步完善。善于运用问题串和追问也是专家型教师课堂提问的一个重要特征。

在一些课堂教学中，我们经常听到教师以“好，……就讲到这里，接下来我们来看看……”这类语言作为教学内容的过渡。这种衔接较为生硬，甚至有点“简单粗暴”，有强行把学生拽入教学内容之感。而如果以提问作为过渡，不仅能让课堂的转换更加自然，也有利于学生更加明确后续学习的目的，更为主动地参与课堂学习。

除了教学内容的转换，在教学重点和难点的讲授时，专家型教师往往也会将课堂提问和陈述性语言相结合，帮助学生更好地理解。尤其是在讲授核心知识时，专家型教师不是单向输出，而是在陈述的同时，抓住一些易错点、难理解点，向学生提问，根据学生的回答追问完善或者归谬延伸，让学生自我反思、意识到不足，在这种“打乒乓式”的互动中突出重点、突破难点。在这些教学过程中，课堂提问扮演着关键性的角色。

2.提问简洁而明确

在课堂教学中，我们常会看到这样一种现象——教师提问后，学生面面相觑，或者陷入短暂的鸦雀无声。这其中有教师提问难度过大的缘故，但更多则是教师提问不够明确，学生或是没能听清问题，或是听清楚了问题但是不明白教师问的是哪个方面的问题。

例如，在语文课上教师提问“……这句话是什么”，学生不知道应该回答这句话的修辞手法，还是这句话所表达的含义，或者是这句话在文本中所起到的作用，于是课堂陷入了沉寂。又如，在小学数学课上教师提问“小数和分数有什么关系”，对于小学生来说要准确回答两者之间的联系是存在困难的，而教师显然也并不是想要得到一个准确答案。教师或许只是想表达小数和之前所学的分数是有着密切联系的，并由此引入小数的教学，但是教师如此提问，学生的确不知该如何回答。还有的教师提问太过冗长，或是一个问题中包含了许多小问题，指向不太明确，同样不利于学生的思考和回答。

专家型教师的提问通常都较为简洁，多用短句，而且一次提问只问一个问题，如此便于学生听清问题、理解问题。研究发现，小学数学专家型教师每次提问平均时长仅为6.72秒，按照正常语速，也就是20个字左右，便于学生记住教师的提问。

更为关键的是，专家型教师课堂提问的指向性和目的性十分明确，而且这些提问较为具体，希望得到何种类型的答案也都比较清晰，确保学生能够快速从教师的提问中提取关键信息并进行思考。当然，这种明确与明示有着本质的区别，它是在方向上明确，让学生清楚从哪个方向思考，应该给出何种类型的答案，而具体答案是什么，则需要学生独立思考后才能得出。

3.注重理解性提问

一般来说，可根据教师课堂提问内容与目的的不同，将其分为过渡性提问、识记性提问、理解性提问和应用性提问4种类型。其中，过渡性提问主要以“是不是”或“好不好”等方式提问，起着内容转换过渡的作用；识记性提问主要是以复习已有知识为