学前儿童早期阅读活动（学前儿童语言教育活动课件）.pptx

学前儿童早期阅读类型按照发生地点分类幼儿园早期阅读社区早期阅读家庭早期阅读

一、学前儿童早期阅读的含义是指教师以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、理解和运用，激发阅读兴趣、培养阅读习惯，获得初步的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。

二、早期阅读活动的特点认读：符号性与多维感知1理解：理解性与情感体验2运用：互动性与创造实践3

（一）认读：符号性与多维感知1.通过符号获取信息，符号性是阅读的前提儿童阅读的符号：图片、文字、影像、标记、图表等2.以视知觉为主的阅读，多维感知具体形象生动的阅读材料决定以视知觉为主的阅读渗透在音乐、美术、手工、游戏、角色扮演等多种活动

（二）理解：理解性与情感体验1.理解性：儿童阅读最终是要是要实现理解文字符号所表达的意义理解是儿童阅读的本质2.情感体验在故事中宣泄紧张焦虑等不良情绪提供渠道，有助于儿童培养良好的情绪情感；理解故事中人物的情感，学习榜样人物

（三）运用：互动性与创造实践儿童与教师、同伴基于阅读材料的互动新信息（阅读材料）与已有经验的互动，新旧知识经验不断进行比较、预测、判断、推断和整合，两者交互作用，形成新的图示，促进认知的发展。

三、早期阅读活动的形式阅读区活动集体早期阅读渗透在一日活动中的阅读活动

（一）集体早期阅读教师专门设计并组织开展，有一定的活动目标、以读本为载体，针对儿童集体的阅读教学活动。

（二）阅读区活动儿童在阅读区开展活动，满足个性需求

（三）渗透在一日生活中的阅读活动儿童在大量日常阅读中习得并获得巩固和发展，教师可以在一日生活中环节中渗透如晨间来园、区域活动、午睡起床、离园等活动

小结一、早期阅读活动含义二、早期阅读活动特点认读：符号性与多维感知理解：理解性与情感体验运用：互动性与创造实践三、早期阅读活动的形式集体、区域、渗透在一日活动中的阅读活动

思考幼儿喜欢什么样的阅读材料呢？

选择适宜的阅读材料阅读材料是阅读活动的载体，是儿童阅读的直接对象，是决定儿童是否对阅读感兴趣的首要条件。

4.图文并茂2.主题接近日常生活，与热点动画片相关联5.难度适中，具有适当的挑战性1.情节精彩的故事3.语言口语化阅读材料的特点

1.情节精彩的故事情理之中，意料之外

2.主题接近日常生活，与热点动画片相关联儿童对故事内容背景知识越熟悉，越能引起儿童共鸣

3.语言口语化，句子主干有重复频率口语化的语言亲切熟悉

4.图文并茂，以图画为主、文字为辅，图文高度对应儿童以具体形象思维为主

5.难度适中，具有适当的挑战性满足成就感，激发阅读兴趣

贴近生活，浅显易懂；篇幅少，情节简单；以图为主，构图简单，易于观察小班

单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准确的理解您传达的思想。单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准确的理解您传达的思想。单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准确的理解您传达的思想。单击此处添加标题结构清晰，情节丰富曲折；图文并茂，图画内容相对复杂中班

阅读材料种类、形式多样；主题深刻，情节跌宕起伏；内容奇思妙想，语言描述细腻大班

4.图文并茂2.主题接近日常生活，与热点动画片相关联5.难度适中，具有适当的挑战性1.情节精彩的故事3.语言口语化小结：阅读材料的特点