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撑朗诵之篙，向情感更深处漫溯

一、前言

本文主要通过调查问卷、面对面访谈、课堂观察、在网上查阅资料、跟其他教师交流等多种方式，了解学生对朗诵的基本认识、对当前朗诵教学的看法以及存在的问题，了解有哪些措施可以激发学生的朗诵兴趣，针对存在的问题设计适合小学高年级学生进行朗诵训练的方案。语文教师在开展朗诵教学研究前，需经过大量实地采访和研究，目的是结合朗诵教学实践情况不断优化教学方案，以提高朗诵教学水平和质量。

二、重视经典诵读，践行朗诵教学的意义及价值

从国家角度来说，2018年颁布的《中华经典诵读工程实施方案》给经典诵读教育打了一剂强心针，彰显了国家对传承传统文化的重视。朗诵教学成为发展传统文化的重要环节。各种经典诵读课程资源的开发，让广大师生、家长及热爱中华经典文化的普通大众参与到诵读经典的文化活动中。各學校纷纷打造诵读品牌，开展各种形式的朗诵活动，还开设了相关的诵读课程，为广大学习者提供了丰富的诵读资源。

从新课改的角度来说，小学、初中、高中的课程标准都体现了国家对经典诵读部分的教学的重视。比如，人教版语文新课程标准（小学）对于朗读教学提出了各阶段的要求。其中，针对第一学段的学生要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。针对第二学段的学生要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。针对第三学段的学生要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。我们可以看到，新课程标准要求小学生背诵的古代诗文数量不断增加，各学段的学习目标各不相同，且诵读教学目标不断细化的细节也应引起广大师生的充分重视。

（一）提高学生的审美鉴赏力和创造力

小学高年级学生在朗诵过程中会接触到各种文质兼美的文学作品，学生可以在朗诵中对作品进行个性化呈现，舞蹈、音乐、服装等各种艺术要素的组合能够给学生带来美好的视觉体验。在诵读教学中，学生可以接触到各种文体的诵读作品，真切品味到各种人物形象，不断积累内心的情感，在抒发情感的同时陶冶个人的艺术情操。学生在朗诵的过程中可以看到亭台楼阁，触摸到康桥静淌的河水，经历长亭外的道别，让学生丰富想象力，体会情感美，感受不同的意境美，再现各种动作美、造型美等等。学生感知美的过程是不断提高审美鉴赏能力与创造能力的过程，而朗诵就是源源不断的审美源泉。在朗诵的过程中，学生结合自身的兴趣爱好、生活经验、个性及心境，可以不断产生共鸣，碰撞出不一样的思维火花。

（二）塑造学生的品德修养

优秀的经典诵读作品中包含朝代兴衰、人情世故、社会更迭、灵魂思考等内容，能够给绝望之人以希望，给泥淖中的人以慰藉。小学高年级学生自我意识逐渐增强，开始对生活中各种事物有所思考和感悟。语文教师在这时引入朗诵教学内容，符合学生身心发展的需求和认知发展的特点。语文教师在朗诵教学中带领学生了解诵读作品的写作背景，了解作者的生平履历，感受作者所传达的情感，让学生结合自身经验进行深刻领悟。在诵读教学中，语文教师的引导能够帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生在高品质的朗诵资料中获得宝贵的精神财富，提高道德修养和思维品质。

（三）提高学生的语文能力，弘扬传统文化

新课改提出了提高学生语文素养的要求。语文是工具性和人文性相统一的课程。朗诵教学对发展学生的听、说、读、写能力大有裨益。学生在朗诵学习中需要将文字作品转化为有声语言，还要将听到的诵读范例进行模仿展示，能够提高倾听能力。学生认真体会朗诵节奏，调整语速的快慢，用声音的强弱配合各种肢体动作呈现文学作品，能够提高情感表达能力。学生接触到各种文学作品，能够积累写作素材，培养阅读习惯，能在一定程度上提高语文综合能力。学生在朗诵学习中注意力更加集中，被声画结合的现场所感染，能够提高记忆力和专注力，在正音正字过程中为后期背诵打下基础。另外，朗诵教学也是传承传统文化的重要体现，经典诵读作品是源远流长的古代文明的缩影。语文教师在教学中带领学生体会其中的意蕴，在潜移默化中发展学生的语感，提高学生对语言的敏感度，加深学生对经典文化的理解，使学生的思想在反复诵读中达到绝佳的境界。

三、高年级朗诵教学中常见的问题分析

（一）语文教师在朗诵教学中的问题及表现

教学目标中明确要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，但是在实际教学中，部分教师目标意识薄弱，朗诵教学缺乏目标性和计划性，主要表现为花很长时间展开朗诵细节教学或者花很少的时间进行课堂朗诵，还有可能一笔带过，很少能够明确短期目标、长期目标，由浅入深、循序渐进地按照相应的教学计划一步步实施教学。此外，在目标性不强的朗诵教学中，语文教师的朗诵评价不清晰，评价