人教版四年级语文下册《天窗》精品教案.pdfVIP

《天窗》教学设计与反思

[教学目标]

1.通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2.体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”、

“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

3.学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

[教学重点和难点]

重点：

理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一慰藉”，感悟“这一

方

小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。

难点：

理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”

的

真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

[教具准备]多媒体课件。

[教学步骤]

一、导入：

每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎

样的

呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木

板窗怎样？

（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大

风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木

板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一

个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗

这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅

盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味

着什么呢？请

同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知:

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是

从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，

轻声读）

2、情境描述，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块

块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么？（唯

一慰藉）

晚上，当你被逼着上床去息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷

地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉）

当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难

眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（唯一慰藉）

②的确，这简陋的，唯一在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你

唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么谁给“慰藉”找

一个近义词？

（安慰、抚慰、安抚、宽慰）

③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？

三、精读体悟:

1、配乐朗读4-7段。

这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了你快乐、安

慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读

它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了

什么？

2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许

是，也许是，也许是。

（想象雨脚、闪电、树影、星空??，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过

天晴??

下看到的不同情景；用“也许??也许??也许??”造句。）

②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说

这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊！天窗，是你??”开

头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了

“实”，

并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象

的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我

们领略到了世间不一样的神奇。

四、家庭作业:

1、背诵自己喜欢的段落。

2、完成课后第3题。

教学反思：

一、让诗意走进课堂

诗意，一个多么抽象的词汇。可如何让诗意走进课堂，并不是一蹴而

就的事情。那需要整合无尽的知识，让文学素养幻化成诗意的涓涓流水，

成为一种教学风格的体系，使之应用到课堂。它不是慌不择路，也不是洪

流猛兽，而是一种如春风细雨般滋润心田的暖流。

而“诗意”的最有效的把握就是对重点词语的揣摩、体悟和感知，这

样在营造语言情境中创设的诗意就能娓