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教学评价论文范文

教学评价论文范文第1篇

1.传统教学绩效评价特征

我们对部分高校进行了走访，通过调研发觉了高校的现有教学评价制度

设计存在许多问题，甚至存在目标导向的偏差，已经成为高校提升办学水

平的严峻障碍。详细来说，现有的教学评价活动呈现如下特征：其一，从

评价对象上看，重视对老师个体评价，忽视对学科或教学单位的评价。多

数学校的内部教学评价对象仅限于老师个体，对下属教学机构基本不作评

价和考核。这导致许多老师教学活动缺少团队合作精神，铺张了资源，不

利于学校整体教学水平的提升。其二，强调对课堂效果的评价，忽视教学

过程其他环节的评价考核。课堂效果是教学绩效的核心要素之一，但对课

堂效果进行精确评价存在许多困难。因此仅限于对课堂效果的

评价，简单导致对教学绩效评价的扭曲和误判。其三，评价主体单一，部

分学校存在过度重视同学评教的倾向，同学的看法能在肯定侧面反映老师

教学状况。但不能否认由于同学的学问积累的不足，对老师授课状况的推

断力量存在局限。因此单一同学评价难以全面反映老师教学水平。弱化了

老师对同学引导作用的发挥，减弱了老师教学中的主导地位，对教学目标

的实现产生不利影响。其四，对教学的评价结果存在过度使用的倾向。部

分学校将教学评价结果直接用于学校年度评优、职称评定等方面，这造成

了一些负面效果。高校职称评定涉及广阔老师的根本利益，这种做法导致

也影响到老师间合作，不利于教学团队建设，从而制约了学校整体教学水

平的提升。

2.传统教学绩效评价的消极影响

由于评价主体单一化，过分重视同学评教的状况带来了一些恶果。其一，

师生关系异化。许多青年老师由于顾忌同学的评价打分对自己的影响，对

同学在课堂中的不良现象疏于管理，不管不问，助长了同学的不良习气。

其二，抑制了教学改革，导致老师上课过度追求趣味性，忽视科学性。同

学对老师评价是有局限性的，同学评价以课堂效果为主，重视课堂的趣味

性。依据我们的调查，部分同学对讨论型教学等新的教学方法不适应，由

不适应到抵触。不适应的缘由在于受到了传统教学观的影响，认为老师讲

得越多越好，越详细越好，越具体越好。对教学方法创新也是有抵触的。

老师讲的多同学看的就少，同学花时间少了，学习就轻松了。所以，当老

师盼望通过少讲而让同学自己更多地去阅读、思索和讨论的时候，同学就

不情愿了；老师布置的作业多了，同学就不兴奋了；若再给他一点有挑战

性的问题，他还会觉得老师在难为他们。其三，将同学评教作为对老师奖

惩的唯一标准，恶化了老师关系。老师为了取得好的评价结果，彼此间协

作关系演化为竞争关系，甚至恶性竞争，影响到团队合作。为了在竞争中

占得先机，彼此在教案、课件的使用上防范，相互封锁，不利于整体教学

水平的提升及资源的优化配置。

二、过程导向教学评价指标体系设计

1.教学绩效产生气制

老师教学活动是简单的劳动，影响其绩效因素特别多。因而对老师绩效

考核也应强调过程的考核，从而避开更大的偏差。经过讨论我们认为，老

师绩效来源于四个方面。其一是工作态度，即敬业精神。老师教学绩效与

老师精力投入存在亲密联系，一般来讲高度敬业的老师其绩效相对较高，

而投入精力较少的老师教学绩效较低。老师敬业精神可以表现为担当教学

任务的乐观性，教学活动中日常行为规范的遵守状况如有无迟到、早退、

旷课等现象，以及上课中表现出的精神状态。其二是教学力量。教学力量

是教学绩效的基础，老师教学力量与教学绩效亲密关联，同等条件下教学

力量强的老师其教学绩效也会比较高。教学力量有多种表现，其核心在于

专业水平以及驾驭教学方法的力量。其三是教学贡献。包括两方面，一是

老师担当的教学工作任务的多少，包括授课、指导同学学年毕业论文、实

习等工作任务完成状况。二是老师对学校教学团队进展的贡献，包括对青

年老师指导、参加教学观摩、集体备课、课程建设等。第四是课堂效果。

课堂效果主要表现为老师组织教学的娴熟程度，同学听课关注度，以及老

师授课内容的科学性和信息量等方面状况，这是老师教学绩效重要体现。

上述四个方面彼此相互影响、相互作用。

2.评价目标与原则

老师教学绩效评价旨在关心老师发觉教学工作的成果和不足，明晰其中

缘由，明确老师教学努力与改进方向，提升个体教学水平。此外，通过教

学评价还要达到推动教学改革，促进教学团队建设，提升学科整体教学水

平的目的。

（1）客观性原则

指标体系要尽量客观反映评价对象的特征，因此在指标选择上要尽量选

择客观指标，避开主观评价。对于课堂效果等难以采纳客观指标进