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•选题课是教师引导学生进行课题研究的第一步,选题的成功与否,直接
影响着研究性学习活动开展的方向与质量。
•在选题的过程中,教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现
象与问题,搜集与分析材料,通过讨论与交流,逐步提出自己感兴趣或
关注的问题,再由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立研究主题。
•教师可以引导学生从自然、生活、社区中发现问题,提出问题,并通过
对问题的层层筛选,让学生领悟到课题选择需要遵循的几个原则,即可
操作、可行、有现实意义、有价值等,从而确定本班的几个主要课题。
当然,在初始年级的课程实施初期,选题也可教师提出,学生选择,或
学生提出,教师指导,通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富
有研究性价值”的主题。老师在热情参与全程中,要适时调控、合理引领。
1.学生主体活动:学习准备积累经验
教师指导活动:引入研究主题
在学生从事选题活动之前,教师可事先引入
研究主题或研究方向,并组织学生围绕该主题或
方向进行一些学习准备活动,以积累相关的经验。
学习准备活动可以采取调查、体验、阅读等多种
方式进行,在研究的基础上让学生深切感受现实
问题的迫切性,随后的集中式的选题指导过程才
更具真实性和实效性。当然,这一环节的经验积
累并不排除在学生漫长的生活经历中所存留下来
的生活经验。
2.学生主体活动:激活经验提出问题
教师指导活动:创设生活情境
•这一环节教师要适时创设生活情境,将
学生已经获得的经验作为宝贵的教学资
源进行挖掘,并以现实生活中真实存在
的问题作为呈现载体表达出来。在情境
创设过程中,要注意情境使用的目的是
为了拓宽学生的思维,而不是限制学生
的思维,从而导致学生思维活动的僵化。
3.学生主体活动:筛选提炼整理问题
教师指导活动:引导归类、筛选和提炼问题
小学生由于年龄的特点,思维还基本处于感性阶
段,理性的程度不够成熟,往往提出来的问题比较单
一、研究性不够强,这时,教师要引导学生根据问题
的指向对这些问题进行整理,这种问题整理也是进一
步加深学生对所提问题进行重新理解的过程。通过问
题的逐步生成,在学生发散思维的基础之上,教师引
导学生对全班的问题逐个归类、筛选和提炼,是拷量
学生总结归纳能力的契机,更是拷量教师指导能力的
秤砣。
4.学生主题活动:聚焦问题形成课题
教师指导活动:指导课规范
在实际的活动教学中,往往会出现这样的现象:
有的研究活动做完了,学生还不知道是为了什么而
研究。因此在对问题进行全面整理以后,还要进一
步引导学生对整理出来的问题进行逐个聚焦,围绕
问题有哪些研究价值、可以用哪些方法进行研究等
方面展开讨论。随后,在形成课题的过程中,教师
要引导学生对课题进行规范表述。教师可以通过示
例铺垫、即时的问题转化等形式让学生明白什么样
的课题表述更为贴切。
5.学生主体活动:选择课题自由分组
教师指导活动:活动组织协调
在学生分组活动中,教师要做的就是向学生明确
分组标准,并做好活动过程中的组织协调工作。在教
学过程中,往往可以采取两种分组的方式:一是按照
学生感兴趣的问题进行分组,这样有利于将志趣相投
的学生分在一个小组,便于活动的开展;二是根据性
别等因素随机对学生进行分组,这样便于形成异质小
组。两种分组方式都是在实际教学中真实存在的,教
师可以根据活动现场的状况进行选择
选题指导课的基本流程概括为:
引入主题——提出问题——转化课题
二、选题课的教学指导要点
1、挖掘“问题”是关键
这里所指的“问题”是指真实存在的、需要着力去解决
的、具有现实意义的问题,诸如小学生作业情况调查、校
园周边环境现状与对策研究、父母一天工作和生活情况研
究等等。判断选题的标准之一就是看它问题性强不强。不
然势必会削弱后续一系列活动的研究性。在选题过程中,
通过思维发散式的头脑风暴,学生可以提出许多问题,但
有时学生们提出的问题虽然形式多样,问题的指向却大致
相同,这时,教师就要引导学生将众多的问题进行归类,
逐渐在学生的头脑中产生类的概念,并能形成一个简单的
思维导图,最终将学生的思维聚焦在某一问题上
2、学生活动是主
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