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《荷塘月色》教学设计
教学目标
.通过阅读、思考、讨论，体会文中所包含的作者的情感
.学习本文首尾相接、双线并行的环形结构
.感受本文的语言美，学会文中出现的修辞
.仿照本文，写一篇优美的写景散文
教学重点
感受文章的语言美
教学难点
体会文中所包含的作者的情感
教学方法
引导式、启发式、合作探究式
课时安排
三课时
教学工具
多媒体课件
学情分析
学生刚刚升入高中，阅读习惯和学习习惯都依然与初中相同，但是教学要求和能力培养明显和初中不同了。因此，应该针对他们的年龄特点和认知特点设计课堂教学，对信息呈现的方式、色彩的运用、界面的安排和画面的风格等诸要素都得进行周到全面的策划，以更好地表现和传递知识信息，同时进一步培养学生对语文学科的兴趣。
教材分析
本课是课标版语文必修二的第一篇课文，所属单元为“写景状物散文”，单元要求“要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。”因此在本单元的学习中，因把教学的侧重点放在语言和情感方面，让学生在品味作品语言的过程中把握作者所要表达的基本情感。
教学过程（第一课时）
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入
荷，花之君子，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。有初生之荷，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；有盛开之荷，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；也有衰败之荷，“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”。
月，遥寄相思。有人对月思家，“举头望明月，低头思故乡”；有人借月怀人，“海上生明月，天涯共此时”；也有人观月而生悲情，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”。
总之，荷与月都是自古以来承载文人寄托的重要意象，那么当这二者结合起来，会出现怎样的景象呢，打开课本，让我们一起来欣赏朱自清先生的写景散文《荷塘月色》。
学生和老师一起回忆这些古诗词
符合本文用到大量古代诗歌词汇的特性，引导学生进入课文氛围。
作者介绍
朱自清（——），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，年生于江苏东海。年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。年出版诗集《踪迹》，年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
年月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱过知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
学生齐声诵读，笔记重要内容
知人论世，有助于理解课文。
感知课文
跟着音乐朗诵课文，整体感知文章所包含的作者的基本情感
学生自由朗诵
有助于学生带入感情
插入背景
社会背景：
本文写于年月，是年蒋介石发动“四一二”政变，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。
“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择哪一条呢？”（朱自清——《哪里走》）
家庭背景：
作者离家多年，辗转各地，思乡情切却不得回归。他到清华大学任教不久，写了《我的江南》一诗，表达了他的思乡之情。
“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。”（司马迁——《史记·屈原列传》）
学生做笔记
有助于了解把握作者的思想感情。
结合背景再读课文，体会文中所表达的作者的情感。
学生再次快速浏览课文
温故而知新
小组讨论，分享观点，总结文中所表达的作者的情感。
学生讨论，代表起来回答问题
有助于思想交流
教师引导，全班共同总结文章所包含的作者的情感。
全班共同总结
得出最终结论
教学过程（第二课时）
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入
上节课我们学习了《荷塘月色》这篇写景散文的作者、情感以及结构，本节课我们进入本文的语言学习。本文是一篇写景散文，它的语言的最大特色就在于它对景物的描写。
翻开课本
让学生快速进入课堂学习状态
朗读
本文的景物描写集中在四至六段，下面请同学们集体朗读一下课文第四段，看看作者写了“月光下的荷塘”的哪几个方面。
集体朗读
让学生熟悉课文
分析
第四段
.月光下的荷塘
荷塘：曲曲折折
荷叶：田田亭亭层层密密
荷花：粒粒星星
荷香：缕缕
荷韵：颤动风致
荷波：凝碧
流水：脉脉
叠词的运用
大量的叠词使得语气舒缓委婉，读起来朗朗上口，增加了文章的表现力。
修辞的学习
比喻
※明喻：出现喻词
?叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
?这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。
※博喻：同一本体，不同喻体
正如一粒粒的明珠，又如碧天里
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