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2、谁是最可爱的人

教学要求：

1、深入理解课文，体会作者感情，分析第二个事例及最后一段，走进志愿军战士内心世界，了解他们高尚品质和伟大胸怀。

2、体会本文表达方式和修辞手法的巧妙运用，并积累其中的好词佳句。

3、提高学生表情朗读课文能力。

4、运用多媒体进行教学，补偿聋生听觉缺陷。

教学重点：

理解防空洞谈话所表现出战士美丽胸怀。感情朗读课文。

教学难点：

理解开头结尾对表现中心思想所起作用。

教学方法：情境教学法、感情朗读法、多媒体直观演示法。

学习方法：感情朗读法、圈点批注法、合作探究法。

教具准备：

课件小黑板

授课时数：

第五课时

教学过程：

激情导入、进入情景

同学们，看看这个是什么？从这个杯子你想到什么？你们了解抗美援朝战争吗？现在让我们一起来看一段纪录片，走进那个战火纷飞的时代,感受志愿军战士在朝鲜的战斗生活，体会他们的可爱之处。

激情温故、复习旧知

本文是什么文体？

课文分几段？第一部分运用什么表达方式？主要讲了什么?志愿军的可爱是从那几个事例来体现的呢？第一个事例体现志愿军什么精神？

学习以上两段我们运用了什么学习方法？出示小黑板：1、勾画表现战士品质的词句仔细品读。2、分析运用什么表达方式和修辞手法。3、分角色朗读表演。这节课我们继续用这样的方法学习第二个事例：防空洞谈话。出示视频（结合第二个事例和最后一段的）

激情品读、学习新知

学习第8节即第二个事例：谁都知道，朝鲜战场是艰苦的，但战士们是怎样想的呢？（引出了下文）

读这一段，勾画出描写战士的语言、动作、表情的词句。

读后回答：作者问什么？战士是怎样回答的。表现战士什么精神？

这一部分运用什么表达方式？作用是给人以真实感。

演示这一事例。

导：战士的语言多么朴实，让我们看出他们内心是多么美丽。让我们不得不信服他们确实是最可爱的人。这样的事例太多太多无须再写，作者把谈话对象直接转到每个和平年代的祖国人民，开始抒发自己的感受。我们一起学习最后一段。

学习最后一段

1、快速自由朗读，思考：写祖国人民的和平幸福生活，目的是什么？

2、读后理解。

3、六个“当你……的时候“分别指什么人？

4、说说这幸福是怎么来的？

结尾一段运用了什么表达方式？──议论和抒情。作用是：总结两个事例，热情洋溢地赞扬战士的可爱，感染读者。与开头部分的议论抒情呼应，使文章结构浑然一体。

5、最后一段运用什么修辞手法？起什么作用？──排比。使语气酣畅，感情强烈，感染力强。

6、点题和呼应开头的一句是：结尾一句

四、激情回读、巩固新知

1、有表情的朗读课文。希望看到你对敌人的狠，对志愿军的爱。

2、积累好词佳句，找出读读背背。

五、激情延伸、布置作业

1、背下你认为好的句段。

2、预习阅读材料中第二篇《他还活着》为下节课写读后感作好准备。

板书设计：

谁是最可爱的人

魏巍

抒情议论开篇点题

松骨峰战斗

记叙描写真实描述

防空洞谈话

抒情议论深化中心

《谁是最可爱的人》第五课时

说课材料

教材分析：

《谁是最可爱的人》是全日制聋校实验教材语文第十六册第一单元中第二篇课文。本单元重点是培养学生快速阅读能力，及热爱祖国和热爱志愿军战士的教育。本文前承《开国大典》，后接《迷人的天山牧场》，是进行爱国主义教育的一篇佳作。所以是好本课对以后的学习有着重要的作用。

这是一篇讲读课文，属于通讯体裁，发表在1951年4月的人民日报上。被选入本篇做了一些删减和修改。课文讲了抗美援朝战斗中著名的松骨峰战斗的过程和作者与战士的谈话，表现了志愿军战士与敌人顽强搏斗的革命英雄主义精神和爱国主义精神，揭示了志愿军战士是我们最可爱的人这一中心。

学生分析：

我班共八名同学，其中7名是聋生，是去年合班形成的班级，智力差参不齐，特别是潘菲，识字量少，手语也不好，是旁听生。还有一名是脑瘫患者，智力及语言思维能力没问题，就是说写能力差。其他6人中也只有高爽、贾健新、郭宏宇等3人学习基础和能力比较好些。

教法学法及教学设计分析：

因为本文是一篇文情并茂的佳作，因此我设计整个教学过程是在“情”中进行，即实施情境教学。教育心理学研究人员指出，情境教学是最有效的教学方法。因为情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，从而最大限度地调动学生的学习积极性，促进他们提高学习效率。学生参与教学过程的心理