高考复习山水诗教学设计-通用.docVIP

第一课山水诗教学设计

湖北余林

【诗歌与散文选修课实施建议】

本系列课程应有较大的阅读量，在此基础上精选重点篇目，鉴赏研读。

可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。

应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，切实提高审美能力。教学中不要过于追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。

【课本上的引导语】

山水风光是诗歌永不衰竭的题材。诗人自由地漫游山川，寄傲林泉，在秀丽的山水风光中，以敏锐的感觉，体察自然地光色韵味，表现高逸冲淡的情趣，向外发现了山水的天然美，向内发现了自己的真性情。

【教师用书上的教学建议】

加强诵读指导,涵泳山水诗“诗中有画”之意境。

．知人论世。

．分析山水诗派。中国山水诗的特点，山水诗人的心态与人格，山水诗审美对象与审美内涵，皆可适当融于解读之中。

．引导学生体会诗之章法。如孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》视角的腾挪转移可谓自然巧妙。

【教学目标】

.知人论世，了解诗人，了解写作背景，揣摩诗人感情

．读，涵泳山水诗“诗中有画”之意境；以孟、王为代表，分析山水诗派的特点。

．赏写景诗的方法，并能学会鉴赏写景诗。进一步分析山水诗人的心态与人格。

第一课时阅读理解——驱山走海置眼前

中国是诗的国度。唐诗、宋词是中国文学的奇葩，是三千年中国古典诗歌桂冠上的两颗明珠。唐诗展现了唐代广阔的社会生活画卷，反映了唐人开阔爽朗的胸襟和热情豪迈的精神风貌。她那对现实生活的热切关注，对理想的执著追求，对生活美和精神美的礼赞和向往，对丑陋与邪恶的蔑视和抨击，以饱满的情感和悠远的神韵，千百年来不知扣响多少读者的心弦。而宋词以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳。唐诗宋词中包孕着丰富的人生意蕴和情感资源，对生命、生活、亲人以及祖国、故乡的深切热爱和赤诚关怀，是极好的情感教育读本，涵咏吟诵，能使我们认识历史，开阔眼界，感悟人生，丰富情感，抚慰心灵，帮助我们寻找失落的精神家园，在浮华喧嚣中返归宁静和淳朴；使我们心中有“爱”——热爱生命，关爱众生。本选修课本，介绍唐诗宋词的发展概况、重要流派、诗人词人及其代表作品，重点是名家名作欣赏。

通读首诗，初步感悟山水诗的特点。

根据注释和工具书疏通诗意。

初步概括这首诗的共同特点，他们流露出来的情感有何不同？

（此部分可作为预习作业）

第二课时文本鉴赏——天然性情总相宜

一、导入

．感受山水诗

东阳溪中赠答诗二首

可怜谁家妇，缘流洗素足。

明月在云间，迢迢不可得。

可怜谁家郎，缘流乘素舸。

但问情若为，月就云中堕。

－－谢灵运

夜宿石门诗

朝搴苑中兰，畏彼霜下歇。

暝还云际宿，弄此石上月。

鸟鸣识夜栖，木落知风发。

异音同至听，殊响俱清越。

妙物莫为赏，芳醑谁与伐。

美人竟不来，阳阿徒晞发。?

－－谢灵运

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

——王维《山居秋暝》

过故人庄

故人具鸡黍，

邀我至田家。

绿树村边合，

青山郭外斜。

开轩面场圃，

把酒话桑麻。

待到重阳日，

还来就菊花。

——孟浩然

．概念界定

山水诗：是指描写山水风景的诗。虽然诗中不一定纯写山水，亦可有其他的辅助内容，但是呈现耳目所及的山水状貌声色之美，则必须为诗人创作的主要目的。由谢灵运开创山水诗源于南朝（宋）谢灵运，以唐代王维、孟浩然为代表。

好的山水诗具有以下特点：

①优秀的山水诗大都具有“诗中有画，画中有诗”的特征。

②好的山水诗总是包涵着作者深刻的人生体验，不单是模山范水而已。

③山水诗艺术风格，以淡远最为突出，诗人以恬淡之心，写山水清晖，意境悠远，词气闲淡。

．知人论世

①孟浩然

孟浩然(～)，唐代诗人，汉族。本名浩然，字浩然,世称「孟襄阳」。襄州襄阳(今湖北襄樊)人。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为孟山人。襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。

传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至不才明主弃之句，玄宗不悦，说：卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年(),韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一