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初中语文课堂读写结合作业设计

随着“双减”政策的落实，减量、提质、增效成为教育教学的新追求，为初中阶段语文学科的教育改革指明了新方向。为了保证“减量不减质”，教师需要在精简课后作业的同时提高课堂教学效果。在初中语文教学工作中，阅读与写作属于重头戏，也是学生难以突破、需要在课下花费大量时间和精力进行练习的重点内容。在传统的教学活动中，阅读与写作长期分离、孤立存在，随着新课程改革的深入推进，教师逐渐积累了很多经验，认识到阅读与写作之间的密切联系。

基于此，教师不妨利用好语文课堂作业，促进读写结合视域下学生的深入理解，在突出基础性的同时保障发展性，对课时教学成果进行及时检测，对学生表现进行及时反馈，在课堂作业设计中重视培养学生阅读与写作的综合能力，推动学生思维的发展，同时渗透情感、态度与价值观的具体要求。本文围绕“初中语文课堂读写结合作业设计”这一主题，详细论述了具体的实践原则与探索路径。

一、初中语文课堂读写结合作业设计的具体原则

（一）目的性与针对性原则

在语文课堂作业设计工作中，教师是主导者，决定了课堂作业质量与成果。然而，在传统的读写结合课堂作业设计中，存在着只重形式而忽略本质联系的问题。具体而言，部分教师在读写结合作业设计中只是从形式上推动了阅读与写作的结合，并未真正立足于阅读与写作的联系点，找到读写结合的关键融合点，这样的课堂作业导致学生耗费时间长、消耗精力大、收效甚微。而读写结合的本质是要达成“1+1＞2”的教学效果，通过“以读促写，以写助读”提高教学效率，让语文学习更具综合性与发展空间。基于此，教师在教学设计中要充分遵循目的性与针对性原则。

首先，在读写结合作业设计中，教师要立足于新课程标准的具体要求，顺应当前的教育理念，从科学的角度助推读写结合。其次，在读写结合的课堂作业设计中，教师要从全面的角度分析学生当前具体的学习情况，找到学生在阅读与写作方面存在的短板，并针对这些问题设计课堂作业，使其更具有针对性，帮助学生解决具体问题。最后，在读写结合的教学设计中，教师要根据教学内容中的语文要素、大单元教学中的“主要问题”、核心素养多维度的具体要求展开教学设计，让读写结合作业设计不仅为学生的阅读与写作助力，更能够推动学生语文学习全面发展。

（二）趣味性与开放性原则

在新课程改革背景下，作为初中学段的语文教学者，不仅要关注教学策略的改革，还要重视教育理念的革新。当前，“以人为本”教育理念深入人心，影响着教学活动的方方面面。初中阶段的学生褪去了孩童的稚嫩，披上了青涩的外衣，兴趣依然是他们最好的老师，但是传统读写结合课堂设计多呈现机械死板的状态，教师“发布命令”，学生“被动完成”，主动性不强，学习热情不佳。不仅如此，初中阶段的学生正在步入青春期，他们渴望个性、追求独立，但是在读写结合课堂作业视域下，教师所设限制过多，设计了太多的条条框框，学生只知如何阅读与写作，却无法感受到阅读与写作带来的乐趣，导致学生缺乏内驱力，无法在语文学习的道路上实现长远发展。基于此，教师在读写结合课堂作业设计中要遵循趣味性与开放性原则。

趣味性原则要求教师从学生的兴趣出发，设计课堂作业形式与内容，让学生在完成作业的过程中有动力、有激情，还要适当挖掘语文教学中读写结合本身的趣味性，让学生喜欢上的不仅是新奇有趣的作业形式，更能深刻感受语文学科本身的魅力。开放性原则要求教师在课堂作业设计中尽量减少给学生设限，避免用“答题模板”“作文套路”来限制学生思想的发展，尤其对非毕业班级，这种作业设计原则尤为重要，能够让学生在多元尝试中提高自身的综合能力。不仅如此，当学生的答案或行文具有个性时，教师不能直接批评指责，而应从正反两个方面积极看待，用合适的策略加强引导。

（三）及时性与巩固性原则

课堂作业是检验教学成果的有效路径，也是教师设计课后作业的重要依据。因此，在读写结合课堂作业的设计中，教师首先要根据当堂课的教学重难点深度把握本课读写结合教学应该达成的目标，并以此为立足点展开课堂作业设计，使其发挥帮助学生巩固所学知识、及时反馈学生学习成果以及为课后作业设计探索侧重点的多重作用。其次，教师要考虑全面性，保障学生能够在课堂教学时间内完成作业任务，避免将课上作业带到课下完成，增加学生的课业压力。

二、初中语文读写结合作业设计的实践路径

（一）作业形式灵活化，让课堂作业贯穿教学活动

在传统的课堂作业设计中，教师往往将课堂作业放在教学活动的最后一个环节，以此来检验学生整节课的学习成果，但是课堂作业不仅能够发挥回顾与反馈的作用，还具有引导与推动的价值。尤其是对读写结合这样的教学内容而言，课堂作业不仅要体现在教学活动后，更要贯穿在教学活动中，这是因为阅读的反馈与体悟具有及时性，学生一边学习课文，一边对文章的思想、情节、遣词造句生成个性化的体验与感受，而这些感受正是提高学生写作能力的关