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第一篇：小学语文古诗词情境教学法的应用

在小学语文古诗词教学中，教师应根据小学生的认知心理特点，

调动和整合各种资源，灵活运用多种教学手段，挖掘古诗词中蕴涵的

文化底蕴，引导学生体情入境。

一、情境教学的内涵

情境指的是人们利用语言、实物或者音乐，人为地创设一种真实

环境，在这个环境中能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境

中进行真实体验，从而塑造学生的人格、陶冶学生的情操，最终达到

让学生掌握知识、提高能力的目的。情境教学是指在教学过程中，教

师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具

体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并

使学生的心理机能得到发展的教学方法。

二、情境教学与古诗词的关系

南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的

说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜

怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二

十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述

都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产

物。正所谓，一切景语皆情语。古诗词情境教学就是将古诗词的学习

与学生生活实际联系起来，运用多种形式将学生引入与教学内容、教

学目标相适应的场景和氛围中，充分调动学生学习积极性，促进其主

动学习古诗词。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感

悟有极大的帮助。

三、情境教学法在古诗词教学中的应用

1.运用多媒体，创设直观情境

信息技术在小学语文古诗词教学中应用广泛。利用网络、课件、

图画、语音等多种媒体巧妙地创设情境，可使课堂内容变得丰富、形

如在教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”这一句诗时，我

播放一段春意盎然的录像。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学

生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗

中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。

又如学习南宋诗人陆游的《示儿》一诗时，我选用了一段古筝曲

做引子，引出诗人临终前在病榻上跟儿子嘱托事宜的图画，然后老师

进行有感情地吟诵，这一下子将学生带入了一个悲伤难忘的情境。学

生从古筝幽幽咽咽的曲调中，不难感受到诗人的伤感心情；学生从悲

伤的画面上，不难认识到这是一个充满爱国热情的伟大诗人；学生从

老师深情的朗诵中，不难体会到这首诗的深刻感染力。从而使学生充

分把握诗人陆游一生坚持抗金、直到86岁即将逝去也没有看到祖国统

一的沉痛悲壮但却不失乐观的精神、信念与情绪。

2.真情品读，感知情境

真情品读是小学语文古诗词教学中引导学生感知情境的重要途径，

形式主要有：①反复吟诵与文本对话；②激情导读，启发想象；③品

词析句，入情入境，达到情境交融。

许多诗需要认真品读，方能从委婉、含蓄的诗句中挖掘出深刻的

内涵。如《赠汪伦》是李白的一首送别作。在“桃花潭水深千尺，不

及汪伦送我情”中，“深千尺”与“送我情”相照应，诗人将友情之

深巧妙地用“潭水”来作比喻。让学生融入情境，感受到离别的伤感

与踏歌来送的深厚友情。又如“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”

出自明朝于谦的《石灰吟》，通过反复品读，学生感悟到作者通过咏

石灰来表达自己崇高的人格和磊落的襟怀。

3.拓展延伸，创设活动情景

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”

所以情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是提供各种形式的刺激

信息，引起心理反应或活动过程，是教师主动设计的产物。

在古诗词教学中，教师创设情境的方法之一是课内向课外拓展延

伸，引导学生进行课外阅读、诵读。如开展古诗词朗读大赛、古诗词

在学生外出活动时，看到有人垂钓，可以问：“咱们学过哪些诗

句与眼前情境相似？”学生可能会联想到柳宗元的《江雪》：“孤舟

蓑笠翁，独钓寒江雪。”春天，看到柳树绿意旺然，学生可能会想起

贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶

谁裁出，二月春风似剪刀。”带领学生走进大自然，亲临情境，则学

生对古诗词的记忆效果最佳，而且缩短了学生在心理层面上的实际生

活与古诗词的距离。

总之，小学时期，是一个孩子品德与性情的最佳塑造期。师生一

起探索、品读和分享古诗词，可将古诗词中蕴含的人生智慧、风骨、

操守、情怀内化为学生一生宝贵的精神财富。

小学语文情境教学法应用

一、情境教学法的内涵

情