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【精选】生物科学史在高中生物教学中的运用

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生物科学史在高中生物教学中的运用

：高中生物教师应当充分正视生物科学史之于学生生物学习过程中的积极促进意义及重要作用，并以此为根底，选择出契合教学内容的生物科学史材料，并辅之以恰当的教学手段，如此，才能确保学生从浩瀚的生物科学史料中获得积极、正面向上的学习启示与智慧，进而切实促进自身生物根本技能、综合修养的和谐、协调进步与开展。

：高中生物生物科学史学习情境自主探究德育教育

高中生物新课标明确指出“注重对生物科学史的学习”，认为“生物科学是一个开展的过程，凝聚着众多生物科学家的心血与智慧。对生物科学史的学习，学生得以站在同科学家比肩的角度了解生物科学开展过程中的点点滴滴，尝试理解生物科学的本质、掌握生物科学的研究方式方法，并从中真正体会、领略到生物科学家献身科学、大胆质疑、勇于创新等的诸多先进精神。这将有利于学生生物科学素养的显着开展与进步”。那么，生物科学史运用于高中生物课堂教学有哪些显着优势?以下笔者结合自身的高中生物教学实践经验对上述问题展开细致分析与探讨。

一、生物科学史可以作为课堂导入的材料，为学生创设良好的学习情景。

【精选】生物科学史在高中生物教学中的运用全文共2页，当前为第2页。高中生物学科中蕴含有众多逻辑性较强的专业术语，若

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这就要求高中生物教师在开展具体生物专业术语等知识点的教学时，想方设法激发学生对这一知识点的学习兴趣与积极性，使得他们内心真正形成积极主动探究的学习动机。这其中，笔者认为，将与所学内容密切相关的生物科学史作为课堂导入的材料，可在一定程度上到达精心为学生创设良好学习情境、增强生物学习趣味性的教学效果。很显然，这一措施既有利于轻松实现生物课堂的导入，又能以学习情景为契机，最大限度地诱发学生对相关生物知识点浓厚学习兴趣及高涨学习积极性的迸发与维持。

【精选】生物科学史在高中生物教学中的运用全文共3页，当前为第3页。对于这一点，笔者有非常深刻的认知与体会。例如，在学习“牛胰岛素”这一知识点时，笔者就向学生出示了新中国成立初期，我国生物科学家关于人工合成结晶牛胰岛素的科学技术成果史料：我国生物科学工作者将人工合成的产物注入实验用小白鼠体内，以此对其效果进行测验。实验结果显示：因为体内的胰岛素因为突然增多，小白鼠发生了生理上的惊厥反响，这说明，我国生物科学家所研制出的人工合成产物就是具有生命活力的人工合成胰岛素。学生在看到这一史料时，就很好奇地进行讨论与交流：牛胰岛素到底是一种什么物质?牛胰岛素对小白鼠有如此显着的效果，对于人体是否也存在同样的效果呢?牛胰岛素究竟可用于哪些人体疾病的积极治疗呢?……如此，就通过上述生物史料的运用巧妙为学生创设了一个疑问的生物学习情境，使得学生在该情景中对“牛胰岛素”这一知识点的学习探究兴趣与积极性得到充分的激发与调动，自觉且主动地将自身的思

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二、生物科学史可以作为探究学习的材料，推动学生自主探究学习能力的开展。

生物科学的开展本身就是生物科学家进行探究性发现的一个历史过程，富含有强烈的探究特征。而这在很大程度上可作为高中生物教育工作者能动性培养、促进学生自主探究学习能力切实得到进步与开展的一笔珍贵资源财富。

例如，笔者自身在高中生物教育实践中，就会有意识、有针对性地选取与具体生物知识点有密切联系的生物科学史材料(如一些生物科学家的经典探究实验)，并将其作为引导学生自主进行生物探究性学习的实验课题。像，在学习“温特实验”时这一生物知识点时，笔者除了向学生阐述了“温特实验”的主要步骤、实验结果与示意图，如下图所示：

除此之外，还以“温特实验”为根底，向学生提出了如下问题：

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温特实验中为什么琼脂要放在一侧而不是放在正中间?

温特实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂快的方式是什么?

温特实验中为什么胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长?

温特实验相比以前的生物实验有哪些优势?

你从中得到哪些启发与启示?

如此一来，就将温特实验这一划时代的生物科学实验变成了一个可供学生自主进行探究性生物学习的重要阵地。使得学生在思考、分析这些问题的同时，真正经历了一个“观察、总结现象、提出问题―提出质疑、形成猜测―设计比照实验、验证猜测―进行归纳与总结、得出正确生物科学结论”的探究性学习过程，进而为实现掌握