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学为例》学习心得
学为例》,受益匪浅。
(一)信息技术支持下混合式教学设计策略
一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作,以此消除
学生的研究压力和不安情绪,从而提高学生的课堂参与度;
二是课中采用协作解决问题的策略,促使学生有效完成研究
任务和知识建构;
三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣,提高教
学效果。除此之外,国外学者认为,“有意识地整合实时和非实
时的研究,在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策
略。
(二)信息技术支持下的混合式教学设计原则
关于混合式教学设计的原则,具体包括以下4点:
1.主体性原则
2.可行性原则
系统化原则
4.个性化研究原则
在开展混合式教学之前,应首先确保教师具备一定的信息素
养。对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效,需
要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容
以及学生心理因素进行前期分析。
1.教学环境和资源分析
2.教学对象及学情份析
3.教材及教学内容分析
4.心理因素分析
(三)混合式教学活动设计
一、教学目标
1.初步理解设计的概念,设计与生活的密切关系,熟知设计形
态、功能等相关基本知识,并利用所学掌握设计的技能。
2.在欣赏、分析、讨论中熟知相关设计基础知识,了解设计的形
态、功能和原则。
3.体验美术活动乐趣的过程中,提高对设计艺术的关注度,感受
设计为生活服务的精神,培养创新意识,进而提高对世界多元化
的认知和理解。
二、教学重难点
【重点】
熟知设计形态、功能等相关基本知识,并掌握设计步骤。
【难点】
分析设计在形态与功能上的特点,独立完成创新型设计作品。
三、教学用具
形式各样的铅笔、设计家作品图片、多媒体演示设备等。
四、教学过程
活动一:导入新课
教师多媒体播放各种造型各异的椅子组成的一组图片,引导学生
观看并提出问题:这些椅子和我们平时坐的椅子有什么不同?
学生各抒己见,教师总结:设计感强、造型新奇、制作材料各式
各样、能满足不同人的需要。设计充满着我们生活,每天享受着
变身设计师,踏上设计的旅程吧!引出课题《设计与生活》。
活动二:直观感知
1.教师展示丹麦设计师克里斯汀﹒维德尔作品图片《可调节儿童
椅》,引导学生观看并提问:什么是设计?这个儿童椅在造型上有
什么特点?为什么要这样设计?
学生回答,教师总结:设计是人类创造性的活动,是把某种计
划、设想和解决问题的方法,通过视觉语言传达出来的过程。图
片中可调节儿童椅构造简单,符合人体结构特点,半圆形椅身的
两侧有五个缝隙可以调节高度;这样设计可以避免对幼儿的磕碰,
而且节省材料,体现出“经济、简单、实用”的设计理念。
活动三:具体分析
1.教师播放一组形态各异的铅笔图片,提问:相信大家都用过这
些铅笔,谁能试着分析铅笔发生了怎样的变化?
学生思考回答,教师总结:圆形——出棱——加橡皮——自动—
—笔头扁平——橡胶铅笔;可以看出铅笔在发展过程中,从形态、
功能、材料、色彩等方面都发生了变化。
2.教师继续以铅笔为例,引导学生思考并提问:铅笔为什么要发
生这些变化?说明了什么问题?
学生回答,教师总结:铅笔的棱面可以防止手握时打滑;铅笔头添
加橡皮,方便涂改;自动笔的特点是方便,还能避免铅芯折断;扁
平的笔头方便考试时填涂机读卡;橡胶铅笔中装有软笔芯,可以卷
折,非常时尚有趣。铅笔的发展给使用者带来了更多的方便。
3.教师继续提出问题:大屏幕中这款旅行用品组合套装,是怎么
解决旅行中携带洗漱用品问题的?这样的设计最突出的特点是什么?
品的小瓶组装成一个圆柱体,这样的设计方便携带,同时还节省
了空间;这个是来自我们生活随处可见的设计,恰好反映出设计是
通过设计功能来满足人们需求的。这样的设计最突出的特点就是
方便实用、美观大方、操作简单。
4.教师讲解:通过学习,我们发现设计就来源于生活,人们为了
生存与生活,会产生各种各样的需求。需求是设计的源泉,设计
正是通过设计功能来满足人们的需求。接着提出问题:那设计的
根本目的是什么?一个好的设计,它的评价标准是什么?
学生回答,教师总结:设计的根本目的是为生活服务,为人服务
的,人类通过设计活动创造或改变事物,实现为其所用的价值和
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