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微写作训练：写后赏评助力写作能力的生长

摘要：在小学语文教学中，写作教学尤为重要，它可能直接影响到学生写作能力发展。学生写作能力得到提高，学生才能更好地进行思想、情感表达，这对于学生未来发展和成长具有显著性意义。因此，在小学语文学科教学中，教师要重视写作教学开展，有效培养学生写作能力。“微写作”作为一种创新写作教学策略，将其有效应用进小学语文课堂教学中，作为平时习作的辅助手段，与单元习作教学并驾齐驱，可以优化学生语文写作过程，发展学生综合语文能力。小训练，大成效的微写作训练，也能展现一个别开生面的写作教学境界。

关键词：微写作；写后赏评；写作能力

引言：写后赏评是重要的写作教学环节。在小学语文写作教学中，教师开展写后赏评环节，能够引导学生深刻认识自身写作问题，促进学生积极改进，提高学生写作能力。因为，在“微写作”过程中，小学语文教师有效进行写后赏评，能够优化语文微写作环节，提高微写作实施的有效性。

一、小学语文微写作教学开展意义

1.开展微写作教学，可以培养学生观察能力

在小学语文写作教学中，学生最常接触的是看图写作，这对学生观念能力提出了较大的要求。而源自于网络的微写作，是一种表达感受、表达思想的重要方式，反应了写作者对生活、社会的观察，能够写作者的观察能力进行培养。可见，微写作和小学语文写作教学存在一定的互通性。因此，在小学语文微写作开展过程中，教师应该有效把我这一特点进行教学，以此来对学生观察能力进行培养。

比如，在小学语文微写作过程中，教师可以引导学生观察生活变化、同学变化等，然后有效开展写作，促进学生在观察过程中有效获取写作内容，使学生有效完成写作过程。实际上，发现、观察生活是一种重要的写作能力，其不仅影响学生写作能力的发展，还影响学生未来成长。因此，在小学语文微写作教学中，教师应该给予学生充分的空间，引导学生有效进行观察，促进学生观察能力发展。

2.开展微写作教学，可以培养学生情感能力

实际上，在写作过程中，情感表达是重要的写作内容，也是写作精妙之处。

因此，在小学语文微写作教学开这个过程中，教师要明确情感表达的价值，有效对学生情感能力进行培养。另外，在小学教育阶段，正式学生理性思维形成的黄金时期，学生开始会形成自身情感观念，在微写作过程中引导学生有效进行情感表达，并付诸于文字，对于学生情感发展具有显著性意义。但是，对于小学生而言，情感表达是一个复杂的过程，在实际教学过程中，教师需要考虑一系列因素。

比如，部分学生性格腼腆，不善于进行思想、情感表达，导致这一问题的原因较多，包括家庭因素、教育因素、传统因素等，因此，在微写作过程中，教师可以引导这部分学生理解文字表达的意义，让学生通过写日记、写感想等方式进行内心情感表达，以此来培养学生情感能力。可见，在小学语文教学过程中，教师有效开展微写作教学，能够引导学生积极进行综合表达，促进学生情感发展。

二、小学语文教学中写后赏评的应用现状

1.写后赏评认识不清

长期以来，我国把教学评价活动放在教师的身上，相对地只注重对学生进行评价，实际上是一种认识上的误区，使教学评价走到了极端。教学评价的展开，关键在于对教师教学方法进行评价。另外，还存在一个显著问题，在对教师教学方式进行评价时，忽视了学生对教学方法的接受程度，没有充分考虑其能否调动学生思维、学习兴趣。教学是师生双向完成的任务，教师讲课再到位，学生不喜欢、不接受，再好的教学方法也没用。因此，在小学语文写后赏评开展过程中，不仅关注在对学生写作过程进行评价，还要关注在对教师写作教学进行评价，以此来提高写后赏评效率，促进写作教学有效开展。

2.写后赏评内容片面

在小学语文写作教学中，很多教师在进行写后赏评时，教学思想较为落后，以学生写作文章为基础，对学生写作内容进行评价，忽视了对学生写作过程进行评价，导致写作评价的有效性失衡。教学评价本身应该是一种分阶段、系统的评价，短期评价不能全面地反映教师的教学效果。以单次写作为唯一依据开展小学语文写后赏评，不仅失去了严谨的教学论证，而且在一定程度上打击了教师的工作热情，使教师无法正视写后赏评对提高学生写作水平的作用。

3.忽视学生主体性

新课标”背景下，要求教师在教学工作中必须把学生放在第一位，这就要”求现代教学评价以学生为中心。但是在小学语文写作写后赏评教学活动中，存在部分教师为了减轻写后赏评工作，在写后赏评过程中把中心放在对学生文章进行赏评上，主要是教师自上而下对学生写作内容进行评价，导致写后赏评价值不高。

实际上，写后赏评活动的开展，具有一定的开放心，不应该只关注在教师赏评过程，学生还应该关注在自我评价、生生评价过程。因此，在小学语文写作赏评活动开展过程中，教师要体现学生主体性，引导学生进行自我赏评、相互赏评，以此来对写作赏评教学活动进行优化，提高写作教学有效性。

三、小学语文微写作教学