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小学数学成绩两极分化现象研究

摘要：在小学数学的课堂教学中，如果教师的教学手段过于单一，那么学生在学习时，就很容易出现注意力不集中的现象。如果数学教师在此时没有及时发现学生的学习问题，那么就会导致学习能力较弱的学生，跟不上教师的教学进度，久而久之，学习能力强的学生成绩会越来越好，而学习能力弱的学生，随着知识难度的不断加深，数学成绩会停滞不前甚至不断退步。长期持续下去，在小学数学的课堂中，成绩两极分化的现象就会越来越严重。

关键词：小学数学，成绩两极分化，教学现象，教学方法

引言：在小学数学的课堂教学中，两极分化的现象越来越严重，因为数学知识过于抽象，导致部分学生在学习时理解起来较为困难，长期持续下去，学生的学习兴趣开始下降。学习能力强的学生一直在进步，而学习能力弱的学生，数学的水平却一直稳步不前甚者还可能不断退步，因此数学教师应当结合不同学生的学习特点制定相关的教学计划，不断在其中为学生提供良好的学习方案，充分激发学生的学习热情，让学生主动参与到课堂中来，减少学生在班级中的差距。

一、小学数学教学现状

1.小学数学知识内容过于抽象

小学数学的学习内容比较抽象，较其他学科来说较为困难。因为学生的学习能力不同，因此对于抽象知识的理解程度也不同。理解能力差的学生，随着知识难度的不断加深，学习问题会越积累越多，如果教师放任此类现象持续下去，会导致此类学生的学习成绩持续下降，班级的学习氛围也会下降，从而不利于学生的发展。因此数学教师应当把课堂的教学内容变得更加直观，让学生理解起[2]来较为简单，从而不断提高课堂的教学效率。

2.学生学习热情较低

小学数学的课堂学习缺乏趣味性，因为大多数都是理论性的知识，需要学生注意力高度集中，如果出现分心的现象，学生的知识碎片就连接不起来。因此教师在课堂中应当学会改变教学模式，学会根据学生的喜好制定相关的课件，从而不断提升学生的学习能力，激发学生的学习热情，只要学生愿意自主参与到课堂中来，教师的教学就成功了一半。

3.课堂师生互动较少

在数学课堂中，教师过于重视知识内容的讲授，没有给学生留足够的思考时间，忽视了学生个人的成长，忽视了课堂气氛的调动，导致教师和学生之间的互动较少。因此教师在课堂中应当根据这个年龄段学生的特点，利用与课堂内容有关的趣味性故事引发学生连续思考，激发学生的探究欲望，利用数学问题增加师生之间的互动，不断提升数学课堂的教学效率，提升整个班级的学习氛围。

二、小学数学成绩两极分化的原因

数学学科具有一定的难度，这门课程靠死记硬背是提升不了成绩的。数学课堂的学习需要学生拥有一定的逻辑思维和推理能力，这些技能的培养对于学生来说十分的困难，因为这方面的知识内容比较抽象，如果没有教师的正确引导和长期的坚持，学生的学习能力还是会稳步不前。由于每一位学生天生的学习能力不同，如果教师采用相同的教学方法，忽视了学习能力较弱的学生，长期持续下去，这些学生会失去对数学课堂的兴趣，数学成绩越来越差，两极分化的现象也就会随之出现。

三、针对小学数学成绩两极分化现象的策略研究

1.教师根据学生的能力不同进行分层教学

在小学三年级的阶段，因为学生的学习能力不同，因此会出现成绩两级分化的现象，如果教师忽视了部分学生的能力提升，那么数学课堂的学习氛围就会下降，也会导致整个课堂的教学效率变低。数学教师是整个课堂的引导者，课堂不良现状的出现，与教师有一定的关系。教师应当从学生的实际情况出发进行分层教学，对不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个学生都能获得实现目标的喜悦，能感受到数学的简单，从而愿意学数学。

例如，教师在进行北师大版小学数学教材“混合运算”的教学时，本节课主要围绕着“混合运算”展开，最主要的就是培养学生的混合运算能力。小学生喜欢新奇有趣的事物，因此教师在教学时，可以利用实物，在班级里开一个临时的模拟超市，挑选一位学生上来买自己想要的食物，增加学生的参与度，进而调动学生的学习热情。接着还可以让同学们来帮忙算一算台上同学该付多少钱，让学生用自己喜欢的方法解决，这时就可以进行分层教学，能力强的学生要求用多种方法解决，能力弱的学生至少要用一种方法。在接下来的教学活动中，例如在超市中饼干每包4元、面包每个3元、草莓蛋糕每个6元，买4个面包和1个蛋糕需要多少钱，学生会列出4×3＋6或6＋4×3的算式，但是有些学生就是不懂得怎样进行混合算式的计算，因此教师在课堂中应当针对此类学生，放慢教学的速度，在课堂中，利用更加直观的事物帮助学生进行理解，先进行分步算式的计算，一步一步循序渐进，理解混合运算方法的由来，体会“先算乘法后算加法”的合理性，从而不断提升学生的学习能力。并且能力强的学生要根据情境图提出多种问题并解决，能力弱的学生至少找出一个问题并解决，让所有学生都能达到应有的水平。

总的来说，数学教师应当及时发现课堂中的问