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①幼儿园课程实施的特点，是由幼儿生理、心理发展的特点，学习的特点和幼儿园课程生活

化的特点所决定的。幼儿的学习的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的，因此幼

儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，使幼儿在参预、探索和交往的过程中学习。

②幼儿园课程实施关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围，

为幼儿提供各种互动的机会。为幼儿提供与其发展相应的匡助。

③幼儿心理特点和学习特点还决定幼儿园课程实施时常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园

课程实施的重要途径。

④幼儿园课程是与幼儿的生活联系在一起的，所以幼儿课程实施必然是情境性和参预性的，

与现实的一日生活密切联系在一起，幼儿通过操作、探索，通过教师的引导和匡助获得知识

和体验。

①从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验

②从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值

③从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化

④从只强调显性课程转向显性课程与隐性课程并重

①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的

内容，课程简述教学科目或者教学科目的总和

②课程即计划：课程是一种行动计划或者一种书面文献，是教学要达到的预期目标

③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排

④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

：指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校经验，包括

学校物质环境，组织制度和心理文化等

：是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地个园所拥有的课程资源，帮

助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和

①全面性原则。将所有的课程目标、课程内容与课程实施途径都考虑在内，这是促进幼儿全

面和谐发展的前提

②统整性原则。要考虑如何有机整合课程目标、课程内容及课程实施，才干有效实现课程目

标，教师应根据每一个课程目标、内容及实施途径的作用、特点等统筹安排，以保证课程目

标的实现

③衔接性原则。小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现幼儿学习经验发展

的渐进性与连续性；不同层次的课程计划也要注意项目衔接，既减少不必要的循环和重复，

同时也要避免断裂和落空；总体计划、年龄计划、学期计划、、单元计划和具体活动计划之

间要协调一致。

④灵便性原则。制定课程计划要充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际情况，在不同

条件和环境下，同样层次的幼儿园，同样的教育活动，会有不同的计划。因此制定课程计划

要结合幼儿园、班级幼儿的发展状况、兴趣爱好、资源条件，因地制宜、因园制宜、因班制

宜、因人而异。

②顺序性。强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探

究所涉及的事物

③整合性。课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机

联系，匡助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用

④平衡性。指各领域课程内容的比重

①幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧环绕课程目标进行，

目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目

标来选择课程内容

②贯彻目标性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关

注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或者体智德美目标的全面性，又要考虑到

每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。第二，要关注内容与目标的关联

性。

①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标

②构建以生活为基点的课程内容

③凸显以活动、体验为特点的课程实施

④实施以发展为导向的课程评价

①关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》

明确提出教育内容的选择原则包括：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又

有助于拓展幼儿经验和视野”因此，教师应注重观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣点，抓住幼儿对

某种事物或者现象的疑惑与兴趣，激发幼儿的求知欲，引导幼儿主动探索，促进幼儿的有效

学习

②将必要的课程内容“转化为幼儿的兴趣。有些课程内容从幼儿长远的发展来看是必要的，

但不见得当时孩子们感兴趣，就需要教师尽量把它们转化为幼儿的兴趣。

①学期计划普通在学期开学之初幼儿来园之前制订

②学期计划从方向上和整体上把握学期的主要工作，内容不必过于详细

③必须基于本班幼儿发展的实际情况，因此，同一年龄段各班级的学期计划可以有所不同，

不得