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小班常规教学反思(小班教育反思50篇
最近,我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园,有些常规教育跟不上。
入园后,在教室里乱窜乱跑,常常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽
管教师尽心的看护,有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架,不当心会
遇到别的小朋友。
一天早晨,谢雨辰的奶奶来幼儿园问我:“教师,谁是杨明浩?昨天
我的孙子说杨明浩打他了,今日也不情愿来园。”就在这时,杨明浩进来
了。一进门就说:“教师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位
家长也迎上去说:“你就是杨明浩?你打他了?”她指指自己的孙子说。杨
明浩先是看了看我,然后又看看那个小朋友,说“我没有打他”。杨明
浩妈妈说“杨明浩,你打小朋友了?以后可不能这样了。”杨明浩很委屈的
说“我没有打他”。看到这,我觉得杨明浩被冤枉了,由于他好几天没来
上学,再就是平常他真做错了事,教师批判他都会说以后我不敢了、我听
话;但假如冤枉了他,就会据理力争。
针对这件事我做了反思:依据幼儿的年龄特点,小班的孩子有意打人
的现象的确不多,通常是玩玩具发生争抢,走路碰撞或者向对方发出玩的
邀请的时候发生的误会,导致了有些家长不理解。因此,作为教师应留意
多观看了解每一个孩子,留意这方面的常规教育,通过儿歌、故事等形式
渗透到日常教育活动中,教育孩子们要渐渐走,别乱跑,学会正确的走路,
而不是跑路,不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块共享。再就是
多与家长沟通,请家长朋友遇到这样的事情千万不要焦急、心疼,多理解
别人的孩子,了解自己的孩子,不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们制造
一个宽松和谐的教育环境。
小班常规教学反思2
本活动依据《指南》提出的相关内容结合小班幼儿的年龄特点、身心
进展特点、生活阅历,精确地制定目标、选择内容、把握重点难点;活动
过程紧紧围绕活动重难点,遵循小班幼儿嬉戏化一日生活的活动方式,用
嬉戏贯穿活动始终,采纳角色扮演、实物观看、参加嬉戏的策略,使活动
表达了嬉戏性、教育性、趣味性、参加性、层次性的特点;嬉戏活动的强
度、密度适中,同时注意动静结合,开头局部的热身活动、根本局部的嬉
戏活动、完毕局部的放松活动,表达了体育教学活动的学科特点;
整个教学环节的设计,遵循了动静交替、循序渐进、活动适量、面对
全体、关注个体等原则,将本活动的开展立足于进展幼儿的根本动作,把
根本动作技能的熬炼寓于趣味性很强的嬉戏活动中。嬉戏中给予幼儿“小
青蛙”、“小袋鼠”及“小兔子”的”角色,参加箭头指示方向,来引导
幼儿练习和稳固跳的动作,幼儿相应的向左、向右或向前、向后跳动,充
分满意了小班幼儿奇怪、好动、好仿照、好表现等心理需要,让幼儿在乐
中学,趣中练,大大激发了他们参加体育活动的兴趣,也从不同层面使幼
儿动作技能得到进展,取得了良好的教学效果。
缺乏:在活动过程中,动作的要领强调欠缺肯定的梯度要求,层次性
不够,在今后的活动中我将在活动设计上更注意幼儿差异。另外,在引导
幼儿嬉戏时,孩子的心情教师没有能准时进展胜利的调控,孩子对嬉戏规
章的理解还不透彻,导致个别孩子在“跳“的时候是以“跑”完成的,因
此,到后面的环节嬉戏场面有些失控,孩子们“跳”出了我的掌控。
小班常规教学反思3
小班上学期的前半学期:以适应、熟识为主;后半学期:以初步遵守
为主。小班下学期的前半学期:以稳固、适应为主;后半学期:以愿意遵
守为主。作为教师都盼望把自己的班级常规抓好,但是每班幼儿的特点是
截然不同的,要培育千万不行以“一刀切”,更不行急于求成,常规培育
不能只追求即时效果,应循序渐进。
我们班的幼儿不能很好的、自觉的爱惜和整理玩具,对丢在地上的玩
具不能主动的捡起来,目标定位为懂得玩完玩具后要放回原位,学习整理
玩具的方法。幼儿的留意力简单转移,对他们感兴趣的东西,他们就简单
承受,并且承受很快,反之,幼儿就留意力不集中,因此,在这一学期中,
尽量保证幼儿能从嬉戏中获得教育。
教师在活动中要多留意一些细节局部,情感沟通与肢体语言相结合,
制造开心、宽松的心理环境,使常规治理生情并茂。如多用一些身体的语
言如:抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,通过这些与孩子情感沟通,
建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到暖和,孩子们会越来
越喜爱你,有了感情的根底,这是建构良好常规的根本前提。
和孩子一起制定常规通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程
中我熟悉到,引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动进展的好时机,在每次
解决问题的过程中,不仅熬
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