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小议小学数学情境导学教学方法

一、应用情境导学法开展数学教学的重要意义

应用情境导学的方法开展小学数学课堂教学会将注意力集中在学生数学思想的发展上，能够在课堂上明确学生的主体地位，让学生真正成为课堂的参与者，而教师自觉地以组织者和引导者的角色来帮助学生进行更加深入的问题思考，并且通过教学节奏的灵活调整，让学生实现更加全面的提升。这种方法能够充分发挥出学生的自主学习能力，而且对教学的协调起着重要的作用。引导和学习是课堂教学两个非常重要的环节，也是数学学科教学需要重点把握的两个非常重要的问题。因为数学的知识倾向理性和抽象化，要求学生具有一定的逻辑思维，受限于认知水平，学生往往难以进入课堂学习。如果将情境融入小学数学课堂中，则会使原本生硬的课堂活跃起来。

情境导学是教师在教学过程中重要的方法之一，它的成功与否直接关系到学生的听课质量与教师的课堂质量。小学生的逻辑思维能力还比较弱，如果教师用口头讲述的方法给学生讲一些思维逻辑性较强的数学知识，会使学生跟不上思路。因此，教师应当摆脱传统的教学方法，利用情境导学活跃课堂氛围，提高学生学习的兴趣，激起学生自主学习的积极性。

二、小学数学情境导学教学方法应用的有效策略

根据小学生认知结构和年龄发展的特点，为了在课堂教学中构建起更加和谐的师生关系，而且能够通过师生的有效互动，创建一个更加融洽的情感氛围，以促进学生积极的情感发展，不断优化学习环境，教师必须通过有效的教学调整，让学生能够在有限的课堂时间内收获知识、收获能力、发展智力。应用情境导学的教学方法开展数学教学优化，可以尝试着从情境的生活化、情境的直观化、情境的丰富化、情境的趣味化、情境的问题化、情境的引导性这六个方面进行尝试，重点通过对生活情境的模拟以及课堂上直观情境的创造、教学约束的解除、思维模式的培养实现课堂效率的提高，让学生能够在师生相互配合的课堂上，实现个人能力的有效发展。

（一）情境生活化，模拟生活实际

数学服务于生活，生活离不开数学。教学中，教师切合实际生活创设教学情境，模拟生活中需要数学的生活情景，能够使学生在生活中学习数学，提高学生学习数学的积极性。

在小学阶段，数学对于学生来说学习难度较大，很多学生理解不了教师的抽象性语言，因此，教师可以将生活中的现实情景在课堂上再现，让学生更容易理解数学知识。［1］

例如，在讲到《100以内的加减法》时，教师可以创设一个超市购物的情境：两个学生来到讲台上，一个扮演超市服务员，另一个扮演消费者。消费者现在有100元钱，他到超市以后，买了20元的糖果、13元的瓜子、15元的果冻、15元的薯片。超市当天有购物优惠，满50元减7元。那么当消费者付了100元后，服务员应当找回消费者多少元？学生在进行情境表演的时候，可以将自己的解题思路写在黑板上，并计算出最后的结果，如20+13+15+15=63（元），已知店内活动优惠为满50减7元，消费者花了63元，6350，因此，最终服务员应当找消费者100-63+7=44（元）。这样用生活中的现实情境导入学习，能够迅速吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，使学生跟随着讲台上同学的表演将自己代入角色，进行思考，从而提高数学思维能力。

（二）情境直观化，创设教学情境

在教学中，当教师的口头讲述或者模拟表演的教学方法都解决不了一些图形的问题时，可以使用直观展示的方法进行教学，使学生直观、清晰地理解数学知识。小学生的好奇心比较强，直观展示的方法能够吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望。［2］

例如，教师在讲《圆的周长》的相关知识时，可以给学生准备一根铁丝，并在讲台上引导学生动手操作，如教师需要给学生讲一下圆的周长的定义：围成圆圈的曲线的长叫做圆的周长，将手里的圆圈展示给学生，告诉学生周长也就是这个圆圈一圈的长，现在需要给杯子做一个杯垫，杯子的底就是大家手中圆圈的大小，因为需要给杯垫用不同颜色的毛线镶边，那么应该准备多长的毛线呢？大家怎么计算这个圆的周长呢？这时肯定会有思维敏捷的同学将铁丝散开，再用直尺测量铁丝的长度，得出圆的周长为20厘米，这是“化曲为直”的计算方法。紧接着，教师可以问学生，除了这种直接测量的方法，如果不能将这个圆展开，大家还能计算出圆的周长吗？学生摇头。这时，教师就可以正式地给学生讲“圆的周长”的相关知识点，如圆周率是指任意一个圆的周长与它的直径的比值，这是一个固定的值，一直以来，人们都把它称为圆周率，写作π，π是一个无限不循环的小数。在计算圆的周长或面积时，一般取π的近似值3.14；直径是指通过一平面图形或立体，如圆、圆锥截面、球、立方体等的中心到边上两点间的距离，通常用字母“d”，半径则是直径的一半，一般用字母“r”表示；圆的周长公式为C=2πr或C=πd等知识。这样，用直接展示法创设教学情境，能够吸引学生的注意力，激