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幼儿英语测评系统
培训
●《幼儿园教育指导纲要》指出,教育评价“是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”
1明确评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导;
2全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向;
3评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在日程活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现是评价的重要依据;
对幼儿发展状况的评估,要注意:
4承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比
左六·
牛父,
5以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有的水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
●给幼儿的英语学习评定等级×
●通过测评结果评价教师的教育行为×
●评价一段时间内孩子的学习行为,寻找存在的问题,为孩子今后的发展提供策略支持。
如何看待幼儿英语测评?
1、定位:
不仅测试语言,更为儿童今后的语言发展指明方向
2、设计思路:I.在不同环境下的语言行为重点观察儿童在语言交流,语言环境中的行为。
Ⅱ.狭义的语言能力
此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。
一、幼儿英语测评系统的来源
●Sismik语言行为及兴趣观察系统(德国)
●Sismik语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路
I.在不同环境下的语言行为
重点观察儿童在语言交流,语言环境中的行为。
1,一个儿童与其他儿童的语言互动(进餐,角色游戏,自由活动)2,儿童与教师间的语言互动(单独交流,课堂对话)
3,基于文学作品的互动(英语阅读,诗歌,歌曲,书写兴趣)
Ⅱ.狭义的语言能力
此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。
1,是否理解任务和要求
2,语音,词汇,表达方式
3,句子构成和语法
●3-2通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对性的对策
——本测试中选出了对语言教育重要的场景:谈话(儿童间,儿童与
教员间),观察画书,独立阅读画书,讲述故事,儿歌、游戏。
推动语言学习的具体教育目标:积极倾听,提问,讲述,诗歌,对外语的兴趣。
——教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。
●3-3系统观察,专业性强
通过测试可对情况有一个总体了解:对语言发展的各部分,对儿童语言发展不同阶段有一个长期的监控
3.特点:
●3-1伴随语言发展:
语言不是一个直线发展的事物,可能在某个时期出现起伏
——年龄差异带来的语言差异
——个体差异带来的语言差异
●3.5岁起至学龄儿童,可延续至升入小学。
●此测试可单次进行,也可不断重复,以得到儿童发展状况。
●操作教师应该是儿童熟悉的教师。
●有些测试点可能是教师可以马上回答的,有些是需要长期观察的。
4.此测试适合的对象
●I.不同场景中的语言行为
1,一个儿童与其他儿童的语言互动:生活环节
自由活动
2,儿童与教师间的语言互动:
与英语教师单独交流课堂轮流发言
表达困难时的行为3,基于文学作品的互动:
听英语故事
学习童谣歌曲,英语书写兴趣
、幼儿英语测评系统的设计思路
●Ⅱ.狭义的语言能力
1,是否理解任务和要求
2,语音,词汇,表达方式
3,句子构成和语法
三、测评的题目设计:
I,在不同场景的语言行为
1)沉默6
2)注意听英语教师讲话1
3)理解英语问题和要求1
4)积极参与英语对话1
5)为不明白的同伴解释1
333
3
4
2
5
5
1
5
1
6
6
6
6
A:生活环节
从不
很少
5
2
∠
2
2
少有时经常很经常
444
3
4
B:自由游戏
从不很少有时
1)积极参与英语角色游戏
2)自己摆弄英语玩具
很经常
6
6
经常
5
2
2
1
1
3
3
1
4
℃
C:与英语教师的交流
从不
1)避开英语教师6
2)与英语教师用英语谈话
3)回答教师提问很不清楚,离题6
4)对教师说的话没有反应65)当教师说话时注意听
6)用英语向教师提问
很经常
1
●
6
有时
3
4
3
3
4
4
经常
5
2
2
5
5
很少
5
0
2
5
5
2
2
4
3
4
4
3
3
6
1
1
1)孩子沉默、退缩2)说话声音很小
3)注意听
4)如果被提问,
能给出适合的答案5)主动发言
从不
6
6
很少
5
5
2
小
4
4
3
3
D:轮流发言(主要是课堂)
很经常
1
6
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