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《棉花姑娘》优秀的说课稿

《棉花姑娘》优秀的说课稿（通用5篇）

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到说课稿，说课稿有

助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编

为大家整理的《棉花姑娘》优秀的说课稿（通用5篇），欢迎大家分

享。

《棉花姑娘》优秀的说课稿1

一、教材分析：（说教材）

本单元的主题是“我身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇

充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子

啄木鸟等给自己治病，可它心有余而力不足。正当蚜虫得意的食

棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它一扫而光。棉花姑娘又快乐地生

活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之

中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同

时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内

容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识生浓厚的兴趣，有留

心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟

的意识。

二、教学目标：

1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。

2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求

的语气。

3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。

4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

三、教学的重难点：

重点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自

然段。对课文内容进行总体把握。

难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。

四、设计理念：

１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在

自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是

学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让

学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

在读中受到情感熏陶。

３、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、

应用相结合。

五、说教学过程

（一）棉花图片导入：

１、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗？请你来说说关于

棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂，我亲切

地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两

个字。

２、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。

（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。

１、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成

文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩

子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的

主要内容。）

２、自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学

法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节

设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上

的书面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）

３、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍

后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来

检测孩子能不能把课文读正确。）

（三）品读课文第一段。

1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可

恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。

（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象

的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直

观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，

有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该

容易多了。）

2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么

盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。（让一年级孩

子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范

读。）

3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然

段。（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。）

（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感