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课堂教学活动的有效性案例比照分析
****市鲍*中心小学李增道
〔背景〕新课程改革已有五个年头了,我们真切地感受到数学课堂的动感和鲜活,
我们看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣,学生在完成富有挑战性的任
务中,增长智慧、开拓创新。但是冷静地思考一些课堂教学现象,在热闹、自主合作、
探究的背后,反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。.
思考之一:如何创设有效性的教学情境
〔案例描述〕
案例A:?统计?
师:小朋友,喜欢看动画片吗.〔计算机播放动画恐龙世界〕
师:你看到了什么.
生:我看到了剑龙、翼龙、霸王龙……
生:我看到了原始森林有很高很高的树。
师:有什么方法知道这些恐龙各有多少呢.
生:把各种恐龙分一分、数一数。
师:现在教师再播放一遍恐龙世界。〔播放录像〕
有些学生边看边分。
师:你们是怎样记的。
生:我是用画○、△记的,但记不得是哪一种恐龙。
生:我没有记下来。
案例B:
师:小朋友们,喜欢看动画片吗.〔计算机播放动画:白雪公主和七个小矮人在森
林里做游戏,巫婆对白雪公主下了魔咒,把她关在一座神秘的城堡里面……〕
师:同学们愿意去寻找白雪公主,把它从城堡里救出来吗.
生:愿意。
师:这儿有三座城堡,左边这座城堡的门是三角形的,叫做三角形城堡,中间城
堡的门是正方形的,叫正方形城堡,右边的城堡的门是圆形的,叫圆形城堡。白雪公
主被关在哪一座城堡呢.这儿有一个魔盒。魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形,盒
子里哪一种图形最多,白雪公主就在哪一座城堡里。
师:有什么方法知道盒子里哪种图形最多呢.
生:把盒子里的图形分一分、数一数,哪一种图形最多,白雪公主就在哪一座城
堡里.
师:把所有图形拿出来,先分一分,再数一数,就能知道哪一种图形最多了,那
有什么方法来统计每种图形的个数呢.
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生:每拿出一个图形,就在纸上画一个图形,把所有图形都画完,就知道每种图
形的个数。
……
〔案例分析〕“情境〞与学生的数学学习直接相关,让学生在生动具体的情境中学习数
学,是?课程标准?提倡的重要理念之一,也是当前课改中教师所追求的,情境的创设
是为了有效教学活动的开展,应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可以发生的,
而不是教师为情境而情境的人为编造。有效的情境设计不仅使学生能解决有效学习情
境中具有代表性的问题,而且能够应用到未来的学习、生活中。有效情境的创设,应
有利于学生掌握根本的学习方法,形成根本的思维技能。如果教学情境阻碍了教学,
则这样的教学情境就缺乏有效性。案例1,教者设计“恐龙世界〞学生熟悉的情景,但
由于是一年级小朋友,对恐龙的名称会说但还不会写下来,这就给学生在统计时形成
了障碍,出现了“我是用画○、△、……记的,但记不得是哪一种恐龙。〞、“我记不下来
〞的现象,这种情境的创设不能满足学生的需求,阻碍了课堂教学。而案例2,学生
创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的
三角形、正方形、圆,通过学生分一分、数一数,就能知道哪一个图形最多了。〞“有
什么方法来统计每种图形的个数呢.〞引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中,去发现
数学问题,并提出数学问题,让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息,这样的教
学情境能激发学生兴趣,开展教学活动。
思考二:如何落实探究学习的有效性
〔案例描述〕
案例A:?能被3整除数的特征?
师:我们已经学习了能被2整除和能被5整除的数的特征,请同学们回忆一下,
能被2整除和能被5整除的数的特征怎样.
学生完整答复两个特征。
师:我们怎样来判断一个数能被3整除,它有什么特征.现在请同学们探究一下,
也可以四人一组讨论.
学生讨论探究。
师:现在请小组汇报结果,
各组学
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