部编版小语六上第二单元大单元学习任务群教学设计.docx

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部编版小语六上第二单元大单元学习任务群教学设计

本单元由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，以及口语交际、习作、语文园地组成。一组课文几篇文章的选编，围绕“重温历史场景，传颂革命精神”主题，渗透了从红军长征到抗日战争、解放战争、新中国成立、抗美援朝战争这一条时间轴，还原了中华民族坚强不屈的奋斗史。这一条时间轴串连了整个单元内容，是对学生进行革命传统教育的极好素材。

??本单元的语文要素有两个：围绕单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”来展开设计，通过任务驱动的方式，聚合教学内容，使单元内容前后整合、左右贯通，形成一个教学的整体，共同指向核心素养的目标达成。

??在了解单元主题与语文要素的基础上，我们可以从课程内容及呈现方式上看看这个单元所属的学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习群，依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元是革命题材单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元的概念目标可定位为重温历史场景，传颂革命精神。以这样的大概念统领单元学习，通过设计学习任务，开展学习实践，让学生接受革命文化的熏陶。

情景创设：本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境可以创设为：“打造网上红色革命纪念馆”。

学习方式：本单元，聚焦“要素、素养、任务、整合”几个关键词，围绕单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”来展开设计，通过任务驱动的方式，聚合教学内容，使单元内容前后整合、左右贯通，形成一个教学的整体，共同指向核心素养的目标达成。

学习评价：2022年版课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”本单元的教学，采用过程性评价跟进教学。引导学生通过自评、小组评、集体评、师评等多种方式的融合使用，监控自己的学习过程，提高学习的实效性。

学习目标：

1．会写本单元32个汉字。理解并掌握“日寇、奋战、险要”等40个词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思，理解课文内容，理清课文的表达顺序。背诵《七律长征》。

3.通过任务驱动，在一系列语文实践活动过程中渗透单元主题的人文意义，?感受革命志士的崇高品质，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。

4.创设“打造红色革命纪念馆”任务情境，融合进行课文学习，初步掌握“点面结合”的写作方法，并在口语交际和习作表达中尝试运用。

5.利用单元语境，在诵读课文、赏析语言和书法作品的过程中培养审美能力。

6.统整单元情境，在比读、融读过程中发展思维，培养核心素养。

??根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务九个学习活动，形成学生活动开展的学习结构，框架如下:

学习任务一：打造纪念馆前厅

学习活动一：明确单元目的，要打造网上红色革命纪念馆，然后分类学习本单元的生字词。

学习活动二：借助插图和目录，浏览单元课文，感知主要内容。

学习任务二：打造红色有声厅

学习活动：学习《开国大典》+交流平台

板块一：整体感知，疏理结构

默读课文，填写思维导图，疏理出开国大典的四个场面（群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行），连起来说说课文的主要内容，感受开国大典的热烈、庄严的气氛。

板块二：品读课文，聚集任务

聚焦阅兵式的描写，结合单元交流平台的学习，体会场面中点面结合的描写方法。既从整体上写受阅部队整齐威武的情景，又通过细节展现各个方阵的风采。

板块三：拓展延伸，创意表达

选择开国大典的一个场面，运用点面结合的方法，进行录制现场播报活动。把学生播报的优秀作品移植到红色革命纪念馆的有声厅的一个老式录音机里。内化语言，创意表达，实现情境的落地。

学习任务三：打造红色物件厅

学习活动一：学习《狼牙山五壮士》

板块一：整体感知，寻找老物件

由报纸《棋盘陀上的五个神兵》这个老物件，引导学生初读课文，填写思维导图，疏理这个故事的经过，感受课文的主要内容的同时，寻找、锁定本课的老物件为：手榴弹、石头、枪。

板块二：品读课文，读懂老物件

2011和2022版新课标都倡导自主合作探究的学习方式，引导学生借助手榴弹、石头、枪三个体现战斗场面的老物件，聚焦相应的场面描写，读一读、议一议，采用小组交流合作加全班汇报的方式，感受老物件中蕴含着五壮士的英雄气概，体会既关注群体又聚焦个体的点面结合写场面的方法。

板块三：拓展延伸，宣传老物件

选择一个老物件，用点面结合的