部编六上语文《竹节人》学习任务群教学设计.docx

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部编六上语文《竹节人》学习任务群教学设计

任务一：旧知回顾，选择阅读任务

老师：上课!学生：起立！老师：同学们好。

学生：老师好。

老师：请坐。同学们，通过前面任务先导课的学习，我们已经知道了阅读可以带我们跨越时空，任意串门，也知道了这个单元，我们要学习一项新的阅读本领，来，一起读。

学生：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

老师：是的，我们还回顾梳理了小学六年我们学过的所有的阅读方法，比如这样的，这些都是我们前面的学习成果。真好，那么今天我们就要跟随作家范锡林的文字，一起跨越时间，去到我们童年的爷爷奶奶、外公外婆那时候，看看他们的童年玩具，一起读题。学生：《竹节人》。

任务二：任务解析，明确阅读目的

老师：但是今天的串门其实是有任务的，对不对？谁来读。学生：1、写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

2、体会传统玩具给人们带来的乐趣。

3、讲一个有关老师的故事。

老师：谢谢你。3个任务，大家最想带着哪个任务去串门？课前王老师已经做了一个小调查，对吧？我发现咱们班有26位同学都选择了第一个阅读任务，看来这个任务最受大家的欢迎，所以这节课咱们就先从第一个任务开始去串门，好不好？那要完成第一个任务，你打算怎么读这篇文章呢？

学生：我觉得可以直接就是忽略其他，也不是忽略，就是主要就读跟这个教别人玩这种玩具，还有玩具制作这一部分的内容就行了。

老师：还有补充吗？

学生：我觉得主要读这一课中主要讲怎么做竹节人这一部分就可以了。

老师：是的，通过刚才两位同学的回答，我们会发现，当我们在阅读的时候，我们首先就要带着阅读的任务去寻找自己需要阅读的内容。是的，当然在这个过程当中，你可能还会用到一些阅读的方法。那么同学们，其实在课前的预习当中，咱们已经自觉地运用一些方法来把握了这篇文章的内容，对不对？你瞧，王老师发现我们一班特别的厉害，不仅大部分的同学在读这篇文章的时候都花了4分钟左右的时间，很了不起。而且关于这两部分的内容，大家梳理的都差不多，认为第20到22段是在讲老师没收了我们的竹节人，虽然表述不太一样，但是意思差不多都可以。当然我也发现了关于这两部分的内容，似乎同学们的出入比较大，请你仔细的看一看，你更赞同谁的观点？老师：我们先来看一看玩竹节人的部分，想好了就举手，有印象吗？需不需要翻开语文书，来打开语文书。

老师：好，请你来说一说。

学生：我是更认同第一个的，因为我觉得从第四自然段然后到第七自然段这一些是教你怎么做这个竹节人，了解一下这个竹节人。

老师：也就是说第四到第七自然段，其实是在告诉我们，玩竹节人之前的一些准备，还没开始玩呢，对吧？所以玩竹节人应该是8-19。那么关于最后一个部分谁有看法？

老师：你来说。

学生：我觉得是应该是第一个是对的，因为他是看老师玩竹节人，而不是找竹节人为主要的内容，我觉得应该是第一个对的。老师：你认为26到29是在讲看老师玩竹节人，是不是有没有其他不一样的看法的？

学生：我觉得下面这位同学是对的，因为他们当时被老师没收了，确实是就是在老师门口蹲着，因为老师会把他们的竹节人丢出来，所以他我觉得他们是在找竹节人。

老师：你看，其实你刚才已经讲到了一个非常关键的信息，那就是找竹节人。其实同学们仔细看看第23自然段开始他就提到了找竹节人对不对？所以这样的梳理可不可以？可不可以？也可以，所以当我们在快速阅读的时候，只要找到自己需要的信息，其他不是特别重要的信息，我们粗略的把握就可以了。老师：好，那么接下来同学们应该已经非常的清楚了，今天和我们这第一个任务相关的内容，我们应该读哪些部分？跟写制作指南相关的是，也就是文章的第三自然段。好的，那么跟我们玩法相关的就是。

学生：8-19自然段。

任务三：任务驱动，展开阅读实践

老师：很好。确定好内容，那么我们就先来完成这一个制作指南。同学们生活当中有见到过指南吗？哪里见过？

学生：比如会有一本说名书来让教我们怎么阅读这本书，这就是一种指南。

老师：你提到了指南非常重要的一个作用，那就是告诉我们要去做什么？怎么做，对不对？还有吗？生活当中哪里见到过？学生：我是在游览博物馆的时候，我就会看到旁边的小册子，上面就写着游览指南。

老师：什么形式的？

学生：它是作为一本小册子，随时让你很方便带在身边，随时都能翻阅的。

老师：上面它是图文并茂还是纯文字？

学生：上面它有图有文，是图文结合，让别人更好地知晓这个博物馆到底是怎么样的。

老师：当我们留心生活当中的这些细节的时候，我们就会发现其实生活当中都是语文，是不是？其实我们看到过很多的指南，比如说你瞧有这样的纯文字版的，比如还有这样图表示的对不对？还有一些是像这样图文并茂的，这些都是我们生活当中的指南，是吗？那王老师想请大家仔细快速的看一看，你觉得一份指南它必须包含