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小学体育游戏化策略探究

摘要：体育科目的学习是我国重视素质教育的明显标志。但随着应试教育体制逐渐成为主流，且体育科目并未受到教育部门重视，体育科目的教学逐渐浮于形式，教学刻板机械，未起到对学生实施全面素质教育的目标。随着新课程改革的不断推进，小学各科目均做出了一定的创新性探究，但小学体育科目仍旧未在教师群体中引起足够重视，创新过程缓慢，创新结果不如人意。为此，本文旨在探究新课程改革形势下，教师应如何采取游戏化策略改变小学体育教学现状，从而实现对学生的素质教育培养。

关键词：小学体育；素质教育；游戏化策略；创新

体育科目旨在提高学生身体素质，引导学生在课业学习之余劳逸结合，最终实现全面发展。小学生群体具有旺盛的精力，因此其在课业课堂学习中容易产生精力旺盛、注意力不集中等现象，因此小学体育科目教学可有效帮助学生释放过剩精力，促使学生更为专注于课堂学习。另外，随着生活水平不断提高，家长对于孩子的保护越来越严密，学生存在着肥胖、身体素质低等一系列健康问题，且如今教育体制又忽略对学生身体素质提升的关注，故小学体育科目的重要效能之一便是改善学生健康问题，提升学生身体素质。由上述可知，小学体育科目在如今小学教学中存在的必要性与重要性，但如今小学体育课中，存在着一系列发展问题，为此，教师旨在针对教育现状与问题，进行创新，即游戏化策略探究。

一、小学体育教学现状及问题

（一）教学内容陈旧传统

目前，在小学体育教学中，教师主要教授内容多为依据考试内容进行延伸与拓展的，其大多数内容自体育科目存在教学中时便存在，故其传统陈旧，但随着新课程改革的要求，此教授内容已无法满足新课程教学要求，并且无法有效提高学生身体素质，达成体育教学课堂目标。另外，随着学生群体革新迭代，且时代变化丰富且多样，陈旧传统的教学内容已无法充分调动学生学习的积极性，提高其参与度，因此，课堂教学效率低下。

（二）教学方式刻板机械

在现今小学体育教学中，教师采用方式多为按照讲授、练习、指导、考核这一顺序进行的，按部就班，方式未随着不同课程内容做出相应完善与创新，学生在学习过程中仅能按照教师教学内容进行学习，缺乏自主探索过程，因此该教学方式刻板机械，无法激发学生学习兴趣，学生在本该发散精力的体育课堂上无法付出全部精力进行课程学习与探索，体育课堂乏味，学生敷衍了事，体育教学无法达到对学生进行素质教育的目的。

（三）教学态度敷衍消极

目前，因小学体育考核成绩未能影响学生的升学与总体成绩，且小学体育课程未受到教育部门的重视，故小学体育无法引起教师的重视，部分教师仅将课程当做任务完成，且学生仅将体育课程作为放松玩乐的时间，由此小学体育课程进入恶性循环，教师无法从学生处获得正反馈，对待体育教学态度越来越敷衍，课程质量越低，学生课程感受越来越差，小学体育课程便无法得到实质性发展，课程形同虚设，从而无法达成教育目标。

二、小学体育游戏化策略

（一）结合游戏元素，开创游戏环节

在现今小学体育教学课堂中，教师信奉“多练”原则，在每节课开始，对本节课程需要学习内容进行讲解，然后让学生进行练习，课程枯燥无味。游戏活动是按照一定规则进行的娱乐活动，可以有效调动学生的积极性，激发学生的参与度，同时可以增强学生对体育课的兴趣，因此，课程中合理添加游戏元素，创设游戏环节，是建设高校体育课堂的有效策略之一。添加游戏元素，开创游戏环节，首先，教师在备课时寻找与课程契合的游戏，将该游戏作为课程导入或穿插于课堂练习过程中，可促使学生在游戏过程中主动学习，例如，在教授学生“立定跳远”时，教师可采用“脚夹球”游戏，教师设置十米的长度，要求学生双脚夹着软式排球，以蛙跳形式进行接力，先完成的小组获得优胜，若过程中球掉落则重新开始。“立定跳远”最重要的两项能力为弹跳力与协调性，而“脚夹球”游戏有效地提升了这两项，对课程的开展产生了巨大的推动作用，提升了课程教学效率。其次，开创有效激发学生学习热情的游戏环节，如在教授学生学习形体操环节时，为避免学习过程枯燥无味，可带领学生做“拉人角力”游戏，游戏要求两人相对站立，各出一只脚相抵，各出手相拉，然后互相用力拉引，看谁能把对方拉向自己这一边来，将对方拉过来者为胜。这一游戏活动具有竞赛性与趣味性，可增添课程的趣味性，有效激发学生学习兴趣与热情。

（二）丰富游戏活动，凸显游戏价值

游戏活动可充分激发学生兴趣，提高学生参与度，有效提高学生在课程里的专注度。

体育课程本就是一个来源于游戏，并发展于游戏的一个学科，但部分教师在课程教学过程中，多采用已存在的游戏活动，且未能根据时代发展及课程要求进行相应创新，故本应为学生带来新奇感的游戏活动未能发挥其应有作用，学生反而在接触体育课一段时间后，对体育课产生“厌学”现象。由此可见，丰富游戏活动，凸显游戏价值，是当代小学体育教师应重点进行探究的策略之一。为实现上