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大单元教学模式下小学英语教学设计优化方式

小学英语教学长期存在“碎片化”的现实问题，学生通常以死记硬背的方式巩固所学知识，无法形成完整的知识结构，也无法在真实的交际情境中自主迁移所学知识。在这种状态下，学生不仅无法形成良好的英语能力，而且难以产生主动学习英语的兴趣。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“加强单元教学的整体性”这一要求，突出单元内各语篇内容的关联，根据学生的生活经验、认知特点整合单元内容。在此背景下，小学英语教师应积极构建大单元教学模式，以整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图打破各个课时活动“孤岛化”的教学现状，使学生在明确的单元主题意义引领下逐步深化知识理解、发展英语能力、形成价值判断。基于此，本文阐述了优化大单元教学活动设计的策略，为提质增效做好充分准备。

一、分析单元主题，设计大单元教学目标

构建大单元教学模式的基本前提是将具有逻辑关系的零散知识统一到一个大单元中，并由此设计大单元教学目标，使师生双方都能围绕具体目标展开教学实践，达到整合课时教学活动的目的。为此，小学英语教师应客观分析单元主题，根据学生的认知特点和生活经验确定是否调整各个单元的教学顺序，将具有逻辑关系的单元知识整合起来，由此设计大单元教学目标，促使学生制定单元学习计划，初步调动学生学习的积极性。

例如，在鲁教版四年级下册“Unit4Weekend”单元教学实践中，教材围绕单元主题设计了四个课时活动，整理了描写周末生活的语言素材，便于学生展开实际探究，分享自己的周末生活，如作业计划、兴趣活动等。根据本单元主题，教师可以将本单元与“Unit2Hosework”以及“Unit5Shopping”两个单元整合起来，引导学生将多个单元知识进行综合、归纳，更全面地分享自己的周末生活，切实培养学生的英语交际能力。由此，教师可以设计以下几个大单元教学目标：

首先，语言能力类目标：掌握三个单元的单词和主要句型，用英语描述自己在周末写作业、做家务、逛街等真实的生活经历；将三个单元的语篇知识汇总起来进行阅读探究，自主拓展语言素材。

其次，学习能力类目标：在自主、探究、合作活动中积极内化单词和句型，要有条理、有逻辑地参与大单元探究活动；能够灵活选择合适的学习策略展开英语学习，并且要善于反思和总结。

再次，思维能力类目标：能够在大单元探究活动中保持活跃、独立、开放的思维意识，主动总结各个单元的知识，并利用所学知识描述周末生活。

最后，情感态度价值观类目标：能够合理安排自己的周末生活，懂得珍惜时间；能够主动帮助父母做家务，承担起必要的劳动责任，主动为家庭做贡献；能够树立正确的消费意识，懂得“货比三家”。

围绕上述大单元教学目标，小学英语教师能够有针对性地给予学生教学指导，从多个视角观察学生在大单元探究活动中展现出来的语言能力、思维品质、学习能力以及价值取向，有利于发挥核心素养目标的导向作用，推动大单元教学实践，真正为学生的可持续发展做好充分准备。

二、创设整体情境，发挥大单元主题意义的引领作用

大单元教学理念主张将单一的课时活动整合起来，使学生在一贯式的主题情境下积极展开英语探索、自主迁移认知经验。为此，小学英语教师可以围绕大单元教学主题创设一贯式的主题情境，优化大单元教学活动育人环境，使学生在情境的启发下积极探索、思考、交际、创造，顺利形成以学生为中心的教学形态，为促进学生的“学”打下坚实的教育基础。

例如，在鲁教版五年级上册“Unit6Christmas”和“Unit7SpringFestival”两个单元教学中，这两个单元围绕西方的圣诞节和我国传统节日春节习俗整合英语知识，所以教师可以将两个单元的知识结合起来设计大单元教学结构，旨在引导学生对比国内外节日文化的差异，由此引导学生积累文化知识，潜移默化地培养学生的文化自信。

在本轮大单元教学实践中，教师可以利用一些装饰物营造圣诞节和春节的节日氛围，如小型圣诞树、鞭炮挂件、红包等，还可以利用信息技术整理能够反映圣诞节和春节习俗的短视频，据此创设大单元教学情境。在各类指向性较强的实物启发下，学生会积极回想个人经历，初步汇总圣诞节和春节的常见习俗，由此产生探究欲望，并主动将两个单元的知识整合起来，顺利建构英语知识体系，在对比中形成坚定的文化自信。在此基础上，学生能够理性对待中外文化的差异，形成尊重、包容、开放的文化意识，将使其受益终身。

三、开展课堂探究，转变学生的“学”与教师的“教”

大单元教学模式是一种以学生为本的新型模式，倡导学生亲历英语知识的生成过程，而教师要以引导者的身份做好宏观调控、整体设计和答疑解惑工作，使学生在大单元探究活动中学会英语、学好英语。值得一提的是，大单元教学模式主张将各个课时活动整合起来，通过递进和结构化的课时任务促进学生自主、探究、合作学习，所以教师也不必一味地