小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径.pptx

小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

目录CONTENTS小学数学跨学科学习任务群的价值价值生成结构逻辑实施路径

01小学数学跨学科学习任务群的价值PART

跨学科学习任务群01跨学科学习任务群将数学学科作为拓展性学科进行分类，扩大教学范围及领域，推动数学学科与其他学科关联，培育学生核心素养。应用价值02在跨学科学习任务群应用过程中，小学数学学科的具体内容可以划分为不同的学习任务，学生在完成学习任务的过程中能够培养良好的逻辑思维能力和实践能力。学习任务群03数学知识具有抽象性和逻辑性，小学阶段学习存在障碍。跨学科学习任务群将数学特点与小学生具体学习方式结合，通过多学科知识有效结合提高数学核心素养。小学数学跨学科学习任务群的价值

02价值生成PART

在小学数学教学中，构建跨学科学习任务群对教师的教学素养提出了更高的要求，需要教师从一定的高度和广度对教学内容进行跨学科融合。跨学科融合教师应全方位、多角度地对教学内容和课程结构进行设计，实践中要结合多学科内容联系提升自身教学素养，也要科学归纳整合教学资源。全方位设计教师的课堂教学素养能够由单一化的专业能力向综合化的教学能力发展，对于促进小学生综合核心素养的提升具有重要的促进价值。课堂教学教师教学素养由单一向综合的科学转变

导向性问题在跨学科教学活动的设计下，教师可结合导向性的真实问题来科学分配不同数学单元的教学目标，让小学生结合不同单元的学习内容进行多角度理解。教学计划教师可引导小学生以真实的教学问题和生活引导形成跨学科的教学计划，让小学生在学习过程中以问题引导为方向，通过探究和分析问题提升全方位学习能力。认知能力教师通过设计问题链教学，构建综合课程跨学科学习共同体，可有效培育小学生的高阶认知能力，促进其综合素质的全面发展。课堂教学视角由片面向整体的有效拓展

跨学科学习在跨学科教研活动中，教师通过学习和观摩不同学科的课堂教学，可明确跨学科学习任务群的重要性，从而引导小学生结合数学学科的教学实践活动将课堂内容联系起来。教学资源丰富跨学科学习任务群教学活动能够进一步丰富学习样态，促进小学生数学能力的有效培养。教师可打破场域和时间的限制，丰富跨学科学习任务群的资源共享。任务群提升教师可进一步丰富互联网教学资源，通过在线教研的方式打破场域和时间的限制，实现任务群学习情境性、实践性和综合性的全方位提升。数学知识迁移教师可拓宽数学知识的学习和应用领域，在综合运用多学科知识发现、分析、解决问题的过程中实现数学知识的有效迁移转化。小学教学资源由封闭向共享的全面丰富

03结构逻辑PART

跨学科学习任务群调整教学思维创设情境监测学习任务情境教学多学科融合跨学科学习任务群需要依托小学数学教学内容展开，既围绕小学数学课程标准要求和教学体系来充分整合。结合教学单元和专题实践积极落实教育教学任务，确保学生能够积极主动地参与到学习中来。将学生作为课堂教学工作的主体来进行设计，通过情境教学的方式拓展小学数学内容的深度和广度。在多学科教学内容的融合过程中，应尽量避免简单机械地重复教学内容，要通过调整教学思维和整合教学资源的方式减轻小学生对于数学学科的学习压力。结合小学数学教学内容创设相应的情境，增强教学内容的针对性和实效性，有利于学生积极主动地参与学习任务的探究和讨论。以情境教学为依托对多学科教学资源进行融合应用，不断提高小学生对于数学知识的自主学习能力，实现小学生数学探究思维的科学培养。整合主体：以情境教学为依托实现多学科融合

小学阶段的数学知识与小学生的实际生活联系十分紧密，其他学科内容也具有类似的特征。数学与生活的联系在跨学科学习任务群的结构设计中，需要教师充分注重整合方式，通过设计多样化的教学任务帮助小学生有效地掌握多学科学习资源。整合教学方式小学生通过完成多样化的教学任务，可以在脑海中构建个性化的知识体系，实现学习能力的有效培养。构建知识体系整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链

整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链让小学生通过多学科知识的有效学习与实际生活建立直接的联系，有利于强化小学生对于不同学科知识之间的有效关联和应用。建立联系小学阶段的学科内容相对基础，不同学科知识之间的联系和互动紧密，有助于提升数学教学质量。提升教学质量在教学过程中采用的教学方式具有一定的相似性，因此，在跨学科学习任务群的结构设计中，教师可以在学习方式的迁移中全面提升教学资源的使用效率。迁移教学方式

提升教学质量帮助教师实现数学学科教学质量的有效提升，但需要遵循素质教育的基础要求，以培养小学生的自主探究能力为方向。增强数学兴趣关注小学生在学习任务完成过程中的自主能动性，尽可能地设计形式多样的教学实践探究活动来增强小学生的数学学习兴趣。整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链

整合学科内容在小学数学跨学科任务群的结