小学五年级数学(上册)教学反思(全册).pdf

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五年级第九册数学教学反思

1、小数乘整数教学反思

这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗

整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力

的做到了以下几点：

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习

“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很

大的帮助。

二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题

中自然的引出了小数乗整数的学习容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新

知。

三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作

思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，

从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘

整数的算理及方法。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展

的空间，促进了学生的发展。

2、“小数乘小数”教学反思

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课前，对这部分知识的教学担心几点：

1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？

2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？

3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？

例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，

自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别

学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估

算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要

将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”

于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数

的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位

小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生

可以用估算的方法检查验算。

从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。

所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。

我感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起

小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位

数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发

现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。

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所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

3、求积的近似值教学反思

注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识

更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数

学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共

同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己

的思考。

首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学

生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师

生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”

入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关

信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联

系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一发票吗？”，使学生产生“填写发票”的

需要