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小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策

小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法，它对

教育教学的提升有着重要的作用，然而怎样才能合理的利用好小组学

习，却值得我们教师去思考。

在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：

教师提出一个问题，让每一小组展开讨论，教室里立即一片嗡嗡

声，感觉小组每个人都发言；一两分钟后，教师喊停〞，请小组代

表站起来发言，学生一口就是：我觉得‥‥‥〞我认为‥‥‥〞学

生在答复下列问题时，往往一节课下来总是则几个比拟优秀的学生，

大多数的学生只是课堂的聆听着，而不是参与者。在这一过程中主要

存在以下几点问题：

1、分组不合理，同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间

应该形成良好的互助、互动的关系，但在实际的操作中经常出现不友

好、不倾听、不共享等问题，这都会影响小组合作学习的顺利开展。

分组不均衡，分组人员数过大，交流不便。组成员只是硬性的按照不

同能力以兵教兵的方式组合在一起，教师教师较少考虑学生的性别、

性格、文化等，最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产生影

响

2、小组合作流于形式：很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊，

做小动作，尤其是自理能力差的学生。有的学生把小组合作学习当做

简单的对答案，没有真正的讨论和合作。还有些小组就把合作交流停

留在独立学习的层次上，相互不交流。

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3、没有面向全体学生，参与程度不均衡：教师往往只重视小组

的交流结果，忽略了学习交流的过程和个人学习的情况，容易形成两

极分化。在教学实践中，大家有可能发现，小组汇报成果的时候，更

多的时候总是几个成绩优秀的在重复的发言，有的多达十几次，这样

就是的后进生成了仰望着，久而久之就失去了自信，最终成了发言者

的听众，直接获取信息，以后也不在思考。

则，我们应该如何克制以上问题呢？

首先，我们一线教师要从根本上知道小组合作学习的有关容。

（1）明确小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是

一种平等的互促关系。〔一样的权力和共同的责任〕调动思维的积极

性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或

推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而

进展较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。

〔交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验〕〔2〕明

确小组合作学习的形式：①组建是以组异质组间同质〞的原则进展

所谓组异质〞，是指合作学习小组在构造上表达班级的缩影，学生

按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的

合理差异建立的相对稳定的学习小组。组间同质〞是指各小组的总

体水平要根本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。〔异质分组的

形式〕②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组的的各种角

色要定时进展轮换。〔领导者、鼓励者、记录者、检查者等角色要定

时进展轮换〕③小组合作学习要按照一定的规则进展。〔小组学习的

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七字诀：听取发言不插嘴，分析比拟求领会；说明理由要充分，启发

大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于成认错，

肯定别从学着做。〕

其次，科学的分组，精心的搭配小组成员。

1、分组原则：同组异质、异组同质

〔1〕、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之

间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因

素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干

局部配等。

〔2〕、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和

竞争，有利于对各组学习活动的评价。

2、分组方法：

〔1〕、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，以2人为根本互助单位〔互补、互助〕，

根据班额大小，分成4—6组。在小组合作学习时，大的问题由组长

布置分工