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从学生的阅读期待选择小说教学内容

——以《我的叔叔于勒》教学为例

318050浙江省台州市路桥区峰江中学陈忠文

（发表于《语文教学通讯》2014年第四期，《人大复印资料·初中语文教与学》2014年第8期全文转载）

摘要：

小说教学特别是经典小说教学低效，其重要原因就是教学内容的选择不当。本文提出要

从学生的阅读期待去选择合适的教学内容，教学才有针对性。文章着重阐述了从寻找阅读期

待与小说核心价值的结合点、整合学生的阅读期待以及扩大和深化学生阅读期待三个方面去

选择教学内容，并以案例分析的形式，说明如何运用这个过程。

关键词：阅读期待小说教学内容选择

一、小说教学内容选择存在的问题

对很多一线教师来说，文学作品的教学内容如何选择和确定都是一个非常棘手的问题。

经典小说往往有着深度的原创性、不可取代的独特性，以及跨越时代、国界、民族的影响力，

在教学内容的选择与确定方面会显得更为复杂。这种复杂性在于它受到课程建设体系不够完

善、教师素养不高等多个方面的制约。在教学中，我们看到了不少教学低效的案例，在这些

案例里，不少教师人为地拔高经典作品的主题，在文化意义的层面深度挖掘，过度拓展。但

这种“拔高”和“挖掘”出来的教学内容却往往忽视了学生的真实生活阅历和认知水平，忽

视了学生真实的“阅读期待”，教学内容选择不当，教学效果也就可想而知了。

“阅读期待”来自于接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑

并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论

①

结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读

作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。应该说，学生对于经典小说的阅读期待远比

一般文本来得更为广阔和深刻。但是，长期以来不少教师在备课过程中尤其是经典作品备课

往往是备教材、备教法比较充分，备学生备学法严重不足。很多情形下可能是学生懂了的教

师仍在不断地教，学生不懂的教师偏偏不教。这里有个数据可以提供佐证：上海师范大学博

士生陈隆升在他的博士学位论文《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》中对

1999年到2008年《语文学习》等权威语文期刊中的605个样本进行了分析，只有115个材

料里提到“学情”的或者说到学生情况的。分析学生的阅读期待是属于“学情分析”中的一

部分，权威刊物上的教学案例尚且很少去关注它，我们一般教师的教学对学生阅读期待关注

之少就更不必说了。离开学生的阅读期待分析、离开学生的学情分析所选择的教学内容，又

怎么能体现以生为本的教学理念，又怎么能关注学生的发展呢？

可以说，小说教学内容的选择与学生阅读期待的错位，是导致教学低效的重要原因。

二、运用阅读期待，选择小说教学内容

1、寻找阅读期待与小说核心价值的结合点，选择适合的教学内容

经典小说一旦进入教材，就有了独特的课程价值和教学价值。经典小说存在多元解读的

可能，当这种多元解读和学生的实际结合在一起，就使得小说的教学内容有着核心价值和次

要价值之分。另一方面，学生的阅读期待也因学习的素养、生活的阅历不同而有不同。有时

他们的阅读期待直指文本的核心，有时他们的期待可能只是关注某些细枝末节的内容。这就

需要教师去认真辨析，仔细寻找学生的阅读期待与小说核心价值的结合点，从而开发适合的

教学内容。

比如选入九上教材中的《香菱学诗》，它的教学内容有很多，解读的角度也有很多，有

人选取了读懂香菱的悲苦人生为教学内容，有人选取学习香菱在学诗过程中的认真刻苦精神

为教学内容，还有人选取了香菱如何学会写诗，甚至还有选取黛玉是如何教会香菱写诗为教

学内容的。在这么多可选择的教学内容中，我们认为读懂香菱的悲苦人生才是文本的核心教

学价值，其余的教学内容应该属于次要的教学价值。让学生在预习时主动提问，有的学生提

出了香菱为什么要学诗，有的学生提到文中为什么老是写香菱的笑，有的学生提到香菱写的

诗有没有什么深意等。这些问题都关联到理解香菱这个人物的悲苦，都是涉及到了文本的核

心教学价值。当然，在预习过程中，也有学生提出了这样的问题：从学诗的过程中，可以给

我们的写作带来什么样的启示。不能说这个问题没有教学价值，但肯定不能作为核心的教学

内容。因此，在了解学生的阅